動機探尋：破解學生成長問題的策略

“束手無策”是很多班主任面對學生成長問題的第一反應。簡單理解就是，遇到問題之后，班主任不知道應該怎么辦。很多班主任因為“束手無策”，于是“自以為是”，導致“不可收拾”，最終“一片茫然”。

“動機探尋”，就是基于成長問題動機，探究影響因素，尋求解決方法的策略。

活“動”載體：問題發現的“源點”

學生的成長問題主要出現在班級生活之中，通過各種形式表現出來。在班級生活中，不僅要看到學生的成長，更重要的是發現學生的成長問題。

學生成長問題有兩種類型，一種是學生已經出現的問題，這類問題需要班主任直接面對；另一種是蘊含在班級生活之外，需要班主任去發現，根據學生特點解決問題。無論是哪一種問題，其實都是蘊含在班級日常活動中。活動作為成長的載體，是學生成長問題發現的“源點”。

從活動中發現問題，一般有三個角度：學生的“動態”表現和過去不同；“律動”節奏和過去不同；“動情”情緒和過去不同。從表現、行為和情緒三個角度發現學生成長問題，體現問題的“源點”。

我平時會收集學生的各種生活資料，經常給學生拍照，為學生的日常生活留下痕跡。我期待這些照片、影像、文字成為學生成長最好的見證。在一次整理照片的過程中，我驚訝地發現，在我引導眾人看天空的照片中，小林很奇怪地盯著我的鏡頭看。在這之前，因為她多次看鏡頭，已經被我反復提醒了，但結果還是如此。于是，我找出了這一年來所有關于她的照片，幾乎每一張照片中，她的眼睛都是看鏡頭的。在班級日常生活中，這種表現很明顯反映出一個問題——求關注。一個人長時間、習慣性地看鏡頭，她看的并不是鏡頭，而是鏡頭背后的人，期待這個人能夠關注她。基于此，我判定小林“求”我的關注。

小林的問題是源自于她在班級日常生活的表現，從班級日常的一些活動中，我看到了小林在活動中的“動態”表現，根據她“與眾不同”的表現，判定她的問題，定位問題核心。

正向動“機”：問題改變的“焦點”

學生的成長動機是多樣化的，正向的成長動機是解決問題的出發點。尋找正向動機，并以此為基礎，建立解決問題的方案。

正向動機有兩種表現形式：一是主體的主觀能動性，即主體想要自我改變的動力。二是問題給主體帶來改變的機會，這是主體“自我改變”的積極反應。在解決學生的成長問題時，只有明確這兩種“正向動機”，才會有效幫助我們尋找問題改變的“焦點”。

正向動機主要是學生成長中的傾向，學生問題中描述想要的“東西”和學生想要改變當下問題的“愿望”。這三個方面就是學生趨于正向動機的內容。抓住這三個方面，就是確定學生發展的方向。

以小林的故事為例。根據分析，小林的問題主要表現為：注意力不集中，求關注，不能明確老師的指令，習慣性走神。但是，這4個問題中，“求關注”是正向動機。只有抓住“求關注”，并“給關注”，小林才有改變的可能，這就是我們的“焦點”。

原因“探”究：問題推動的“抓點”

對于動機背后原因的探究，就是捕捉問題解決的“抓點”。

學生成長問題的影響原因，無非是社會、家庭、學校和學生自我的身心四個方面。其中，家庭教育和自我身心是影響學生成長最關鍵的兩個因素，促成學生內在的心理動機；社會和學校，更側重在外部影響學生。

內因決定外因，所以，在探究問題原因的時候，基于內因，從重要性來說，著重思考這三個角度：家庭教育方式、即時身心特征、此前接受的教育。三者的順序體現了影響力的大小，也體現了我們分析的層次。

還是以小林的故事為例。從小林“求關注”的問題，我們探究問題背后的原因。從家庭教育方式來看，小林父母工作忙碌，早出晚歸，小林幾乎見不到他們，生活由奶奶照顧，但奶奶是一個很挑剔的人，總是會因為小林的不完美而百般“嫌棄”。這樣的家庭讓小林感覺不到關注，更感覺不到溫度。從即時心理特征來看，初中階段的小林，個性心理的成熟，心理斷乳期的影響，讓她更需要他人的關注，但是現實和理想的差距讓她并沒有得到關注。從此前接受的教育看，小林在小學一直被同學欺負，但從未得到有效的幫助。這些都是小林缺關注的影響因素。

探究小林“求關注”的原因，尋找問題推動的“抓點”，細化問題，并從三個角度按照影響的重要性進行了分析，在探究之后，從原因出發，尋找解決問題的方法。

方法“尋”引：成就成長的“悟點”

目標能否達成，在于尋求目標的方法是否合理；成長問題能否順利解決，在于方法是否能夠基于探究的原因合理對應。合理的方法，不僅是操作的方式，更是成就學生成長的“悟點”。因此，基于原因，“尋引”方法，成就學生。

“尋引”，不僅是“尋”，更是“引”。“尋”是針對探究原因尋找方法的過程；“引”是對方法的界定，即方法不僅是用來改變問題，更是引領成長的方向。方法本身的品質更要積極向上，正向引領。

尋找和界定方法時要注意：選擇吻合學生身心的方法；選擇有趣好玩可以體驗的方法；選擇學生喜歡參與的方法。所有的方法都應該和學生相關。

從小林“求關注”的需求和求不到“關注”之間的矛盾入手，我做了兩個層次的“給關注”。第一層次是家庭關注，我和小林父母進行了一次深入的談話，指導家長盡最大可能關注小林。第二層次是學校關注，即我的關注。我找出一年中為她拍攝的所有照片，用一個星期時間配詞、配樂、美化圖片，然后為她做了一個只有她自己的視頻——“角落里的眼睛”。她被驚住了，淚流不止。后來，她這樣說——

我沒有想到老方會為我做視頻，我真的沒有想到。我只是一個什么都不好的學生，他卻對我那么好，我真的很意外。看著他為我拍的那么多照片，我整個人都傻了。原來，我在他心里還是很重要的。我明白了許多，我一定會好好學習的。

我們分層次“尋引”方法，從不同的角度影響一個人的成長。這是基于人的成長的過程特點做的方法體系。因為這樣，我們成長；因為這樣，我們成就。

責任編輯 何欣容