教育寫作： 班主任思考力提升的“催化劑”

閱讀是班主任提升思考力的養料輸入，實踐將輸入的養料在具體場景中進行消化與吸收，反思則是消化后吸收的快速通道。如果在這個過程中伴隨教育寫作，無疑是為整個過程融入了“消化酶”。

回顧我的班主任專業化成長歷程，思考力提升的關鍵正是我對教育寫作的堅持。我與大家分享以下關于教育寫作的三點心得。

思考留痕

讀了好書或好文章，有了思考，哪怕只有一點點，都應該寫下來并保存好。有些會反復讀到的經典書籍或者文章則更需要將思考記錄下來，對比前后幾次閱讀后的思考有什么不同。這個不同，就是我們思考力的提升之處。例如，我在2008年讀阿德勒的《自卑與超越》時，對其中一段話感受頗深。于是，我當時寫下了這樣一段話：

學生的基本性格特征在幼兒時就已經初現端倪，要了解一個學生現在的種種表現就需要探究該學生幼兒時的發展，這也就是早期記憶在學生成長中的特殊意義。對學生早期記憶的解讀，實際是在探索學生心靈深處的本源，這樣的本源被阿德勒稱為人發展的“全息圖”。所以，要了解一個學生問題的根源，早期記憶必不可少。

2015年，當我再次咀嚼阿德勒的那段話時，又有了新的體悟：

早期記憶之所以被稱為一個人發展的“圖譜”，是因為那些被回憶的事件本身被深刻“記憶”了。看似是在敘述很早之前的事情，其實是受到了后來以及當下事件的啟發。

例如我們小時候經歷的事情，有的被父母深刻記住，自己卻遺忘了。同樣，被我們深刻記住的事情，也可能被其他經歷過此事的人淡忘。所以，記憶的選擇性本身就與一個人的成長息息相關，我們總是會記住那些影響自我成長的事件。

早期記憶測試看似是分析早期記憶的事件，實際是通過這些被記住的事件探尋“我為什么會對這些事情念念不忘”。不僅早期記憶，還有童年記憶、青春期記憶、成年記憶等都具有同樣重要的作用。這些記憶之所以能被深刻記住，是因為都源于同一個人的人格系統。所以，這些被記住的事件一直在與人格的形成產生互動。一方面，人格成長的需要促成了這些事件的發生；另一方面，這些事件的發生又促進了人格的形成。這恐怕就是記憶的真正意義。

同樣一段話的理解，從最初只有字面意思的體悟，到后來與課堂教學產生聯結，最后又回到這段話的內在意義。可謂經歷了從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，又回到“看山還是山，看水還是水”的過程。試想，若我沒有將這些思考記錄下來，我對這段話理解的進步就不會這么顯現，我對自我成長的覺察會變得遲鈍，甚至重讀、重思這段話的欲望都不會有。

實踐留痕

每個人都是自我敘事的刻畫者，寫作就是再刻畫的過程，是自我重新出發的過程。如果教師能時刻保持重新出發的狀態，就會不斷獲得實踐的勇氣。每一次寫作后我都充滿勇氣，成功的案例我想有更完美的結局，失敗的案例我希望不會再失敗得那么悲慘。這個案例過后，對于下一步怎么做，我會更清晰，對未來的教育生活充滿希望。

例如，當年我用一張A4紙“成功”解決班里三個學生一起抽煙的問題。

有一天晚自習的時候，班里有三個學生集體從廁所回來，我隱約聞到他們身上有煙味兒。直覺告訴我，他們肯定借機上廁所抽煙了。我把他們三個人叫到一旁問道：“老實說，剛才是不是在廁所抽煙了？”

他們三個人相互看了一眼后，A調皮地說：“哪兒有啊？梁老師，我們從不抽煙，不信您看我們包里有沒有煙！”

“我不會搜查你們的包，我又不是警察，真搜查了你們，你們一定會告我侵犯你們人身權的。”我只能接著問：“那你們身上的煙味怎么來的？”

A搶著說道：“廁所里有其他班的學生在抽煙，我們被熏了一會兒。”聽他這么說，另外兩個學生使勁兒點頭。我想這樣是問不出什么了，顯然他們已經串通好了，一定會死扛到底。我想了想，唯有各個擊破了。

于是，我把三個學生中“最弱”的C單獨叫到辦公室，想從他這里突破。可結果與我預料的一樣，無論我怎么啟發，他仍堅持A的說法。無奈之下，我靈機一動，從抽屜里拿出一張未用過的A4紙，對C說：“好了，我基本明白你說的了，請在這張A4紙的右下角寫上你的姓名和日期。”拿過紙后，學生C遲疑了一會兒，小聲地問我：“為什么要簽名呢？”“表示我找你了解情況了，寫吧。”我一邊說，一邊遞過去一支筆。迫于我的壓力，C只好簽下了自己的名字和日期。見他簽好后，我對他說：“站在辦公室的那個角落去，背對著我，不準回頭，不準說話，認真思考你今天有沒有對我說謊！”說完，我用教科書把剛才簽有C姓名的A4紙的上半部分空白處全部遮住，只露出C的姓名和日期，放在辦公桌最顯眼的地方。

然后，我又叫來學生B，讓他站在辦公桌前面，一眼就能看到那張A4紙的地方。我等待了一會兒，裝出一副勝利在握的樣子，緩緩地說：“說吧！今天在廁所里，你們都干了什么。”B顯然已經被那張A4紙打敗了，低著頭斷斷續續地把他們三人在廁所里抽煙的事情講了。等學生B講完，我讓他在學生C的簽名下面寫上了自己的名字和日期，并繼續用教科書遮住了上半部分，然后說：“站在離B5米遠的地方，不準回頭，不準交頭接耳，仔細想想今晚該不該抽煙，該不該欺騙老師。”

最后，“主謀”A上場了。我如法炮制，A哪里招架得住，在簽有兩個名字的A4紙前，乖乖交代了事情經過。等學生A講完后，我微笑了一下，拿開那本教科書，露出了空白，緩緩地說：“就把你剛才說的寫在上面，在最后簽上你的名字和日期！”學生A一下子傻眼了，但已經如實交代了，也只有乖乖地寫了……

當時的我，為這個“A4紙與抽煙小團伙”的故事很是得意了一段時間，還把這個案例寫出來以顯示自己的“教育智慧”。

現在重讀這個案例，我羞愧萬分。當時雖然表面上解決了抽煙問題，但并不光明磊落。現在面對學生偷偷抽煙的問題，我多了些寬容，多了些好奇，我會和學生一起探尋抽煙現象背后的成長問題：

1. 什么時候開始偷偷抽煙的，最初的場景是怎樣的？

2. 是否是生活中遭遇了失敗，想要通過抽煙發泄？

3. 抽煙是否隱藏著自身對規則和束縛的挑戰？

4. 是否用抽煙在增強自身的“魅力”？

5. 抽煙帶給他們怎樣的體驗和感受？

……

同時，我又是喜悅的，因為多年后，當我翻閱這段文字的時候，我能直面當年的不成熟與失敗，正是這些看似成功的失敗案例讓我重新出發去探尋教育的意義。所以，是寫作讓我不斷重新出發，走進了更真實的教育。

生命留痕

寫作還有一個附加意義，即為教師的教育生命留下痕跡。我時常在思考：我們將人生最美好的年華都奉獻給了教育，當我們年老以后，我們用什么證明自己曾經作為教師的存在。我想，除了那一個又一個的榮譽稱號，除了那一屆又一屆學生的畢業照，我們還可以留下一個又一個或愉快或悲傷或喜悅或曲折或順利的教育故事，還有那些因為走過才會有的或深刻或淺薄的教育思考。

例如，在我工作第12個年頭時，學校告知我，年滿35周歲就不能再參加學校兩年一度的“青苗杯優質課大賽”了，我才猛然發現，我已經成為學校教育隊伍的老兵了。若我沒有留下這12年教育生涯中50多萬字的教育敘事，我就不可能這么精確地回顧這4000余天的日日夜夜都做了什么。這些文字本身已經成為我的驕傲。這50多萬字的教育敘事真實記載了我在教育路上的彷徨與迷惑，成長與喜悅，歡樂與悲傷……讓我在感慨歲月流逝的同時感到充實。這些文字清晰地記錄著我在教育生活的點點滴滴，它們是我身為教師最好的自證。這些文字記錄了我對學生的理解、對教育的理解是怎樣一步步蛻變的。這些教育文字所記載的，才是十幾年教育生活中最美好的回憶。

所以，很多時候，我都會情不自禁地想：當我晚年再次讀著自己青年時寫下的這些文字時，會是一種怎樣的心境！

最后，給大家4個小建議：

隨時記錄。隨身帶一個筆記本，養成隨時將自己所思所想記下的習慣。好的想法總是飄忽不定，靈光一現，若不及時記錄下來，可能永遠也找不回來了。隨時記錄是將“神來之思”有效落實的好辦法。在遇到難題的時候，翻閱一下之前記錄的東西，也許會從中獲取靈感。

書寫真實。千萬不能為了發表而發表。記錄自己的教育生長，最重要的就是真實。所以不僅要書寫成功的案例，還要書寫失敗的案例，最重要的是還原事實本身。

積極投稿。在書寫真實的基礎上，我贊成積極投稿。發表是對自己的鼓勵，沒有發表說明可能存在問題，或需要進一步驗證。我們可以通過投稿來反觀自己的教育實踐和教育寫作。同時，投稿本身也是對自己堅持教育寫作的一種動力。

時刻自省。寫著寫著，寫作的水平會越來越高，發表的概率也會大大增加，人的欲望也可能越來越強烈。漸漸地，文字的影響力會越來越大，可能會接到雜志約稿甚至被邀請外出講學。這個時候切忌飄飄然，切忌自我膨脹。我曾親眼見到一些人從此沉浸在教育寫作中成為著名的“教育作家”，離各種榮譽越來越近，離學生越來越遠，有的人甚至離開了教室。這違背了我們教育寫作的初衷，教育寫作是為班主任思考力提升加速的，不是為離開教室加速的。我始終堅定地認為：班主任的生命力在教室，在與學生生生不息的對話中。這也是教育寫作的源泉和動力，也是思考力提升的根本所在。

責任編輯 何欣容