質(zhì)樸敘事寫評語

陳濤

每學期末，給學生寫評語是班主任的一項常規(guī)工作。評語寫得好，可以收到良好的激勵作用，幫助學生認識自我，找準努力的方向，讓學生體驗收獲成功的喜悅，信心滿滿地走向新的學期。

班主任每學期末都在這項工作上投入大量的時間和精力。只有用自己的教育智慧寫出形式新穎、客觀真誠、飽含真情的評語，切合學生的需要，才能被學生喜歡、接受。

多年來，我堅持用質(zhì)樸敘事的方式給學生寫評語，學生和家長反應還不錯，我自己也樂在其中。所謂質(zhì)樸敘事型評語，就是通過凝練的語言敘述學生在本學期和同學、老師、自己之間發(fā)生的幾件往事，在事情的陳述中呈現(xiàn)他一個學期的進步與不足。

實踐證明，用質(zhì)樸敘事的方式寫出來的評語，內(nèi)容充實，評價客觀、公正，可讀性強，避免了用抽象、簡單的詞匯給學生貼標簽的做法。敘事性評語引發(fā)學生對自己本學期歷程的回憶總結(jié)和自主評價，老師的觀點蘊藏在平實的文字之中，更容易被學生、家長所接受。同時，在追憶和學生互動的往事中，還能幫助老師自省、反思，獲得與學生共處的有益經(jīng)驗。

例如，在我的辦公桌上，存放著兩張你的美術(shù)作品，是上學期布置教室用過的。我取下來的時候很小心，沒弄破，你不反對，我就收藏了，也許哪天會價值連城！迎新歌會上，你一開唱，立刻掌聲雷動，演唱完，同學們齊喊：“再來一首！”那場面真是風光！也是和你有緣，那天我在區(qū)里開完教研會回來，正好碰到你騎在校園的圍欄上，你可知道，我真擔心你受到驚嚇摔下來。從今天起，好好吃飯，注意鍛煉，專心聽課，下學期重要考試的時候，不要又“生病”請假。中央美術(shù)學院還在等著你呢！

這是我給一個很有文藝天賦、陽光開朗，立志考中央美術(shù)學院，但又比較頑劣、不愛學習的孩子的評語。后來，這個孩子靠美術(shù)特長進入一所省級示范高中就讀。

今年教師節(jié)活動，學校小記者站安排你采訪我，你寫的那篇《君子溫潤如玉》的通訊報道，讓我既高興又好有壓力。我分享給幾位好友看，他們都對你的文筆贊不絕口。當童老師將“楚才杯”作文一等獎的獎狀發(fā)給你時，你臉上泛著紅光，同學們熱烈的掌聲還在耳邊回響。那天放學后，你終于同意當面將信還給那個男生。我知道你心痛，但是你做得對！我好期待下個學期，在若水班的江湖中，又將流傳著你怎樣的傳奇。

這是我給一個才華橫溢又漂亮的女生的評語，她曾身陷早戀的泥潭，成績也曾一落千丈。我費盡周折，終于讓她醒悟，用“冷凍”的方式度過了危機。

用質(zhì)樸敘事的方式寫評語，班主任可能比較辛苦，評語的篇幅也會增加，要能寫出內(nèi)容，對班主任平日的工作也提出了很高的要求。班主任必須認真關(guān)注每一個學生，利用一切機會走近學生，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生故事的眼睛，要做及時記錄學生言行的有心人。對我而言，學期末寫評語面對每個學生的名字時，都覺得有很多故事可寫，困難的是如何取舍怎樣表達。輕松采用這種方式給學生寫評語，得益于我一直堅持的兩個工作習慣：一是每天至少找三位學生聊聊天，二是每天堅持寫工作日記，及時記錄下這一天給我印象深刻的人和事。

一個學期結(jié)束的時候，學生都非常期待看到班主任的評語。當素質(zhì)評價手冊發(fā)下來，他們會迫不及待地翻開評語頁，認真閱讀，或喜上眉梢，或會心一笑，或沉默靜思。看到這樣的場景，是不是會讓作為班主任的你感到很欣慰，覺得此前所有的努力和辛苦都是值得的呢？

（作者單位：湖北省武漢市光谷實驗中學）