學前教育中幼兒身體遭遇的困境及其調適

龔雪麗　方紅

[摘 要]學前教育以幼兒的身體健康發展為重要目標，但聚焦當前的學前教育場域，發現幼兒身體并沒有得到較好的照顧。教師暴力使幼兒身體遭受傷害，精細管理使幼兒失去其身體的自主性，幼兒園小學化使幼兒身體失去應有的活力。本文從重社會輕個體的社會觀念、重管輕教的管理制度、重知輕體的教育理念進行分析，探究其原因。在此基礎上，提出了相應的調試策略，即轉變教師的觀念、減少不必要的管理環節、保證活動課程的主要地位等，使幼兒身體回歸其應有的地位。

[關鍵詞]幼兒身體；社會觀念；管理制度；

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0112-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.022

隨著教育觀念的不斷變革，身體的主體性、活動性、能動性在教育活動中的作用進一步彰顯，學前教育更是將幼兒身體的健康發展作為重要目標。然而當我們聚焦于學前教育場域時，卻發現幼兒身體受制于教師暴力、繁瑣規則、超前的知識教育，幼兒無法享有自由舒展的空間。

一、學前教育中幼兒身體遭遇的困境

不同于中小學注重知識傳授，學前教育更應關注幼兒身體健康成長，提升幼兒基本生活技能。促進幼兒社會化是幼兒園職能之一，但是一些幼兒園內規則繁瑣，某些教師行為不當，使幼兒身體遭遇困境。

（一）教師暴力使幼兒身體受到傷害

隨著網絡媒體的曝光，我們發現肢體暴力存在于學前教育中。浙江溫嶺的虐童事件、青島幼兒教師對幼兒拳打腳踢、攜程上海托幼所給幼兒喂芥末、安眠藥等事件中，懲罰變相為體罰，帶有管教者強烈的情緒宣泄傾向，直接對幼兒的身體造成了傷害，給幼兒帶來了肉體上的疼痛和精神上的恐懼。

園內教師的肢體暴力是外顯的，而一些教師不注意自己的教學用語，所產生的語言暴力對幼兒身體發展造成的影響不容忽視。3—6歲的幼兒，身體官能處在關鍵發展階段，然而一些教師在指導幼兒活動的過程中，使用嘲笑、謾罵等侮辱性語言，對幼兒身體官能進行否定。例如“你這畫的什么啊”“老師說了這么多遍，你是沒長耳朵嗎”“反應這么慢，搞快一點”等類似話語對幼兒的手、耳朵等器官做了否定性評價。這種嚴厲的語氣，夸大了幼兒所犯的錯誤，嚴重影響幼兒對自身個體能力的評價。幼兒教師用語言否定幼兒的身體官能，降低了幼兒的實踐獲得感，使幼兒對其身體能力產生懷疑的態度，不利于幼兒建立良好的身體自我。

教師的肢體暴力，直接損傷了有血有肉的幼兒身體。而教師僅僅根據預設目標去評價幼兒的行為，這種語言暴力否定了幼兒身體官能的發展潛力。當幼兒的行為不符合所謂的標準時，幼兒身體便需要承受肢體和語言的傷害。

（二）精細管理使幼兒身體喪失自主性

《幼兒園教育指導綱要》曾明確指出：“建立良好的常規，應避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”旨在引導幼兒園在施行一日常規時，能給予幼兒一定的自主空間，然而園內實踐與此要求卻相去甚遠。

幼兒在園時間一般為8：00—16：30，一日常規包括入園接待、盥洗、教學活動、午飯、午睡、游戲、戶外活動、離園等內容。為了使園內活動有章可循，幼兒園制定了細致的時刻表，將幼兒在園時間劃分為無縫連接的多個時間段。幼兒園要求教師和幼兒在規定時間內完成指定活動，以致經常出現教師強行中斷幼兒活動，匆匆進行下一項活動的現象。在活動期間，教師也很關注時間，督促幼兒盡快完成活動任務，導致幼兒在相對緊張的氛圍中開展活動。此外，幼兒園的教學活動和生活活動，主要以集體教育的方式開展，為了保證教學和活動的秩序，幼兒要按照統一要求開展活動。在活動中，每個幼兒都有自己特定的位置，不能隨意更換位置，不得與其他幼兒有過多身體接觸甚至是語言交流；要安安靜靜地坐成一排吃飯，在教師的帶領下集體排隊如廁，即使是在過渡時間段，幼兒也很少被允許自主活動，幼兒活動范圍要在教師目光所及之處。總之，幼兒身體的能動性、自主性受到了極大的限制。

對幼兒進行管理，有利于幼兒養成規則意識，但精細管理將幼兒身體的時空進行嚴格地分割，身體活動的整體性和連續性受到限制，幼兒身體的活力和自主性沒能得到充分彰顯，以致個體直接體驗受限，個體經驗陷入單一重復的境地。

（三）幼兒園小學化使幼兒身體喪失活力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”遵循這一基本準則，幼兒園課程圍繞活動進行設置，旨在讓幼兒身體在活動中得到伸展、鍛煉和發展，但現在很多幼兒園都出現了小學化傾向。雖然教育行政部門已經下發文件，要求對小學化的幼兒園進行懲治，但不能實質性地改變幼兒園小學化的傾向。

著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾探討過幼兒識字的問題，以他的觀點是可以對幼兒進行一定的識字教育，但要符合幼兒認知特點。在幼兒有識字欲望的基礎上，采取圖畫式、環境熏陶式的教學方式。而目前有一部分幼兒園，偏重小學化的教學方式。幼兒要像小學生一樣，成排地坐在小凳子上，面向老師，跟著老師一遍遍地讀拼音，背一些加減法口訣，課后還會做一些抄寫的作業。知識學習取代活動學習，或者占用了大部分活動時間，一個個幼小鮮活的生命開始變成獲取知識的工具。正如杜威在《民主主義與教育》中所說“教師會贊揚學生身體活動的安靜、學生的沉默、學生在姿勢和動作上的整齊劃一、學生對理智興趣態度的機械模仿”[1]，越是聽話乖巧的幼兒，教師越喜歡將其作為學習榜樣加以表揚，也會給予其更多的知識資源。知識的學習在幼兒身體前豎起一道屏障，使幼兒遠離多彩的生活世界，提前開始建構抽象的知識世界。

學前教育場域中的暴力行為、精細管理以及知識入侵使幼兒身體的本能沖動處在一個壓抑的狀態，幼兒身體的主體性被掩蓋，并帶有明顯的主體改造客體傾向，這不禁讓我們思考：是什么導致幼兒身體遭遇如此困境？

二、幼兒身體遭遇困境的原因探究

（一）重社會輕個體的社會觀念

身體作為物質存在是一種客觀事實，但不可否認，身體如何發展以及以何種形式發展，都受到社會的影響和制約。隨著個體社會活動的延展，其社會屬性更為突出。從個人的發展來看，身體經驗的不斷豐富來自于個體與環境的交往，在此過程中，“我們對于物理身體的經驗總是支持某一特定的社會觀點，它總是被社會范疇所修改，并通過它被了解”[2]，身體在參與實踐活動時，受個人直接經驗的影響，同時為了獲得他人的認可，自身在不斷變化。從社會的發展來看，“所有社會都會創造理想的身體意象用以定義自身，借助社會成員的身體屬性（言行舉止、衣著打扮等）體現統治階層的價值觀，以展示德性修養、區分社會地位、維持社會秩序，身體成為權力、倫理道德、意義訴求的集結地”[3]。身體的集合構成了社會，社會為了自身的發展，對身體的發展提出了自己的要求，身體無形之中就成了被改造、被規訓的對象，順從社會要求的身體才會被社會認可和接納。

人們習慣根據社會的需求，預先設定“社會人”形象，通過教育對“人”進行塑造。幼兒園作為一種國家承認的組織而存在，受到國家制度和社會結構的支持，必然也將通過對幼兒身體的控制和改造，以實現社會所賦予的期望。在此過程中，幼兒身體成為學習知識和技能的工具，其官能的愉悅和感受被忽視，幼兒身體的具體性被抽離。園內的幼兒教師，借助制度賦予的身份，也獲得對幼兒身體的改造、引導以及懲治的權力，幼兒身體成為被規范、被調教的對象，被抽象為社會符號——學生。幼兒身體的缺位，來自社會期望對身體的控制與改造。

（二）重管輕育的管理制度

管理活動保證了學校的正常運轉，是教育活動開展的前提，但管理活動變成了幼兒園的主要活動，掩蓋了幼兒園育人的職能，這與幼兒園的管理制度密切相關。受近代泰勒科學管理思想的影響，秩序化、程式化的流程與邏輯被運用到幼兒園的管理實踐中，以保證園內活動的有序性。由于3—6歲的幼兒缺乏一定的安全意識，幼兒園對有序性的要求更高，傾向于將幼兒處在全面的監控當中，導致幼兒園的管理目標變成對幼兒身體的控制。為了實現這種控制，將園內工作設計成了環環相扣的流程。于是便有了從入園到離園的無間斷時刻表和詳細的行為準則，把幼兒的時間和空間都進行了嚴格的劃分。

在園內的教育實踐中，管理和教育的對象都是幼兒，兩項活動彼此交錯，精細的管理制度極易導致園內活動走向管理，偏離教育。一方面，幼兒教師作為被管理者，需要根據一日常規開展工作，有序化也被教師奉為行為準則；另一方面，教師作為管理者，為了順利完成每個時間段的任務，就會把主要精力放在維持活動的有序性上，采用簡單直接的方式，讓幼兒遵從自己的指示，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”[4]。沒有師幼間的交流互動，只有教師單方面的訓誡，無意識中教育活動就變成了管理活動。

管理作為一種服務于教育的手段，卻占據了主導地位，對幼兒的生活進行了緊密有序的編排，必然導致幼兒身體的過度溫順，缺乏生命活力。隱匿了育人職能的幼兒園更像是一個寄托處，將幼兒進行有序地安放和存取。

（三）重知輕體的教育理念

知識與身體的關系此消彼長，也曾走向各自的極端，但受傳統抑身揚心思想的影響，重知輕體的教育理念依然盛行，重智育輕體育的教育實踐也隨處可見，使以活動促進幼兒感知發展的學前教育，也頗有被裹挾前進的危險。抑身揚心的觀念由來已久，自古希臘時期起，蘇格拉底、柏拉圖等人把身體視為追求“知識”“真理”的阻礙，理性是深刻的、高尚的、值得追求的；感性則是粗鄙的、淺薄的、應當克制的，身體的地位自此一落千丈。在中世紀，一時盛行的官能心理學，極為重視官能的發展，其目的是使個體更好地獲得知識、追求智慧，這時的身體已經成為一個工具。在笛卡爾的二元論當中，身體和靈魂被劃分為物質和意識兩個獨立的范疇，人的靈魂可以從肉體抽離并獨立存在；在近現代，科學帶來巨大的社會改觀，極大地豐富了人類的物質生活，人們對科學技術的追求熱情也進一步高漲，促進了知識教育的興盛。抑身揚心的背后，是對理性的執著追求，這種追求增強了人們對知識的渴求，“‘知識沖動導致教育實踐大量地減少與‘感覺相關的想象、意志力、體力以及與之相關的體育、音樂、繪畫、詩歌等課程，大規模地增加‘科學‘邏輯學等課程”[5]。為了追求知識，身體感性的一面被遺忘，以致“腦袋越來越大，身體越來越小”。潛藏的理性主義在教育中一直頗具影響力。除了受歷史觀念的影響，知識之所以能入侵到學前教育當中，與知識本身也有關系。現行以智育為主的教育制度，以考試為主的教育評價體系，早已為學前教育的發展提供了風向標，知識依靠國家權力和制度支持，在教育中獲得了不可動搖的地位，自然也成為幼兒園和家長追求的目標。

三、幼兒身體在學前教育中的復歸路徑

幼兒身體在學前教育中的隱退涉及到社會觀念、管理制度、教育理念等多個因素，要想改變幼兒身體的境遇，也要回到身體本身。把握身體的根基性、主體性，明確幼兒身體在學前教育中的發展目標，并在教育實踐中協調好身體與社會期待、制度規范、知識教學的關系，讓幼兒身體彰顯其獨特的生命價值。

（一）提高幼兒教師對幼兒身體的認識

教師是幼兒活動的主要組織者和參與者，向教師澄清幼兒身體的地位尤為重要。第一，基于法律層面，需借鑒已經發生的虐童事件，提高幼兒教師對懲罰方法的認識，把握懲罰的尺度并慎用懲罰。第二，教師需深入了解幼兒身體的自然發展規律，了解3—6歲幼兒的發展特點以及行為模式，學習處理幼兒日常行為的有效且適宜的方法。第三，認識幼兒身體的主體性。梅洛·龐蒂曾說“人總是通過我的身體來認識我的世界與建構我的世界，比如，我現在轉向辦公室的窗戶，我現在轉向我正在讀的書，然后轉向草坪上玩耍的小孩，也通過那個呈現我的同一個身體而認識我”[6]。 外部世界想要在個體身上留下印記，必須通過身體，同時身體也是個體認識外部世界的途徑。因此幼兒教師要認識到，幼兒身體是認知發展的基礎，具有主觀能動性和自主性，不能僅依據學生標準對幼兒提出不合時宜的要求，應遵循身體的自然意向，欣賞身體所蘊藏的生命活力，多用鼓勵的話語肯定幼兒的能力。

（二）把時間和空間還給幼兒

在保證幼兒安全的情況下，對幼兒時間和空間的管理可有一定的調整。首先，保持教師控制和幼兒自主之間的平衡。對于盥洗、吃飯、如廁等活動，可以適當放寬時間限制，在活動的過程中，教師應遵循“凡是幼兒自己可以做的讓幼兒自己做”的原則，在必要的時候給予一定的指導。其次，制定彈性時間表，正如陳鶴琴先生所說“倘若臨時發生一種很有興趣的事情，那不妨就改變那擬定的功課，以做適時的工作滿足兒童的需要”[7]，根據具體的活動內容調整時間，而不是以一節課的時間作為衡量標準，對于某些課程，可以適當延長時間，已經完成活動的幼兒可以自主選擇其他的活動。

（三）在活動中發展幼兒的身體

正如斯賓塞所說：“那些急于培養兒童心智而不顧他們身體的人，都忘了社會上的成就比較多地靠一個人的精力而比較少地靠他的知識。”[8]身體所蘊含的能量才是一個人長久發展的根本，學前教育亦當發展幼兒之體能，有健康的身體才能培育健康的精神，所以幼兒身體還是應當在活動中得到發展。對此，首先在幼小銜接的環節上，教育行政部門需對小學入學考試做出明文規定，取消超前的知識考試，對于在大班學習的幼兒，適當開展寫字課程以培養良好的學習習慣，但不應占用較多時間。其次，幼兒園需根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒園工作進行反思，明確幼兒園的課程目標，充分利用園內的資源，規劃出更多的活動區域，模仿幼兒實際生活設計各種活動課程。再次，要對幼兒教師進行培訓，培訓教師開展幼兒活動，幫助幼兒教師成為幼兒活動的組織者、觀察者、協助者。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].俞吾金，孔慧譯.上海：華東師范大學出版社，2012：117-118.

[2]恩特維斯特爾.時髦的身體[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005：11.

[3]閆旭蕾.個體社會化之管窺——身體社會學視角[J].教育研究與實驗，2008（4）.

[4]弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新譯.上海：華東師范大學出版社，2001：41.

[5]劉良華.“身體教育學”的淪陷與復興[M].西北師大學報，2006（5）.

[6]普里莫茲克.梅洛—龐蒂的身體理論及美學意義探究[M].北京：中華書局，2014：108.

[7]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：116.

[8]斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒譯.北京：人民教育出版社，2007：145.

（責任編輯：付英華）

Abstract： Preschool education takes the healthy development of the young children as important goal， but focuses on the current field of preschool education， it is found that the childs body doesn't get proper treatment： teacher violence makes children physicaldamage，elaboratemanagement to make children physical loss of autonomy， tendency of kindergarten education toward primary school make children physical loss of vitality. To explore the reasons， we can analyze the education concept of valuing society over individuals， emphasizing the management system of “management” over “teaching” and emphasizing “knowledge” over “body”. How to return the childs body to its proper position？ Deeply thinking about it， changing teachers' ideas， reducing unnecessary management links， and ensuring the primary status of activity courses，may make a certain change in the situation.

Key words： childrens bodies； social concept； management system