提高大學生就業能力的對策探析

王雅亭 陳秋紅

高等教育滯后于社會經濟發展的需要，一方面體現在專業設置不能反映社會經濟發展的實際狀況，導致專業不對口的高學歷人才被迫流入失業人群； 另一方面體現在教學內容較為落后，教學方法千篇一律，培養的大學生在文化素質和綜合能力方面，不能隨著社會經濟發展的需要及時得到提高而失業。本研究所探討的我國高校畢業生結構性失業問題就是該種教育發展滯后型失業，這一問題主要是通過高等教育提升大學生就業能力加以解決。

大學生 就業能力 對策

就業能力的概念界定

（1）何為“就業能力”

隨著社會主義市場經濟體制的不斷發展和完善，我國高等教育市場化、產業化特征日益明顯，尤其是高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快，導致高等教育的競爭愈發激烈。大學生就業市場已由“賣方”市場變為“買方”市場，社會在“雙向選擇，擇優錄用”原則下對大學畢業生精挑細選。作為大學畢業生個體，在現實社會的影響下，其服務社會、適應社會、贏得社會的成才觀念逐漸清晰，適應現實社會的奮斗目標更加明確。高校、社會、大學生三者之間的一個重要交匯點便是“就業”。

（2）就業能力的結構

就業能力包含的內容很廣泛，越來越多的研究者更關注于這些內容的內在構思，也就是就業能力的結構。國外許多組織和學者對就業能力維度進行了探討： 如美國勞工部就業技能調查委員會提出，21世紀就業人員需具備三大基礎和五大能力。三大基礎是能力基礎、思維基礎、素質基礎； 五大能力是資源確定、組織、規劃與分配能力，良好的人際關系及與他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統運作的能力，能利用多種科技知識手段進行工作的能力。帕拉爾（Pallard）提出就業能力應該包括四個組成成分：一是資產，由個體的知識技能和態度組成；二是發展包含職業管理能力、求職能力、策略性的方法；三是表達；四是個體環境和勞動力市場環境。

大學生就業能力現狀

隨著大學生就業改革制度的不斷深入，大學生就業觀念更加理性、自主、務實和多元，大學生的就業能力不斷提高，但也存在一些不容忽視的問題。

（1）綜合素質不過硬

就業能力不單純指某一項技能，而是大學生多種能力的綜合體現。當前，大部分學生出現了重專業輕基礎、重書本輕實踐、重功利輕素質、重共性輕特長、重實用輕人文的“五重五輕”傾向，發展不全面，綜合素質不高，就業效果不理想。

（2）核心競爭力不突出

就業是大學生參與社會活動的一種主要方式，就業能力的高低必須在實踐中體現出來，經過社會的檢驗，得到社會的承認。就業不僅是綜合素質的展示，更是核心競爭力的較量。部分大學生缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的特色意識，競爭優勢不明顯。

（3）人文素質不高

當前，用人單位往往將本單位的文化、價值觀、經營理念以及對人才素質的要求結合起來，要求大學生不僅要基礎扎實、技術過硬，而且要意志堅強、人格獨立、個性健康、品德高尚。個別大學生不注重科學素質與人文素質并重，不注重智力因素和非智力因素的協調發展，人文精神欠缺。

提高大學生就業能力的對策

（1）在培養目標上明確提出提升大學生就業能力

雖然高等教育相對于社會經濟發展存在一定的滯后性，即使發達國家也有這樣的特點，但是高等教育改革如果不能快速響應社會經濟發展的實際需求，其培養的學生就難以適應市場需要，從而導致人才市場上供需雙方結構性矛盾突出，提升大學生就業能力應當成為我國高等教育大眾化發展階段的重要目標之一，這一目標要貫穿于大學生培養模式的每一環節。

（2）在培養內容上要融入軟能力的訓練

本研究實證數據表明責任感、團隊合作等態度方面的軟能力在大學生就業中非常重要。2001 年經合組織的研究報告指出，要勝任知識經濟的工作要求，受雇者必須能展現以下能力： 團隊合作、能在不明確的環境中進行協作、問題解決、能處理非例行程序、能擔負決策責任、溝通技能，以及能從較寬廣的維度來理解工作場所的發展。

（3）在培養方式上要加大實習實踐的比重

實習時間越長的學生和企業之間的就業能力認知差異越小。通過實習體驗，學生能夠確認在課堂上所學與現實之間的關聯，自我評估與發展有利于工作的個性特征。因此，高校在人才培養過程中，應當加大實踐教學和實習環節的投入力度，并且在大學生評價體系中增加這部分的比重。此外，通過政策引導教師關注實習實踐也是十分重要的。

（4）倡導多元化的實踐教學方法

教學方法改革是實踐教學模式改革創新的突破口。我國高校的教學活動長期以來把掌握知識作為教學的目的，學生缺乏學習的主動性與積極性，缺乏獨立思考，創新進取的精神。提升大學生的就業能力，培養大學生的實踐能力和創新精神，必須改革落后單一的教學方法，鼓勵教師積極參與教學方法改革，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式、項目式教學，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、動手能力和創新思維，提高學生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

總之，“就業能力”是在市場經濟條件下，在教育領域乃至整個社會范圍提出的一個新概念，將成為人們普遍接受的新觀點而應用于社會。它不是對以往教育方針、教育方向的否定，而是在當前國情及社會條件下，對以往教育的重新審視，對現代教育理念的重新闡述和概括，更具體、更微觀、更直接、更形象地明確了學校的教育任務、大學生的奮斗目標、社會對高校的評價和對大學生的需求標準，突出了素質教育，使學校教育目標與社會對人才的需求條件相吻合。

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[3]賈繼娥，儲宏啟. 教育發展方式轉變的路徑[J]. 新華文摘，2012（10）：115-117.

[4]麥可思研究院. 2011 年中國大學生就業報告[M]. 北京：會科學文獻出版社，2011.

作者簡介：王雅亭，女，沈陽大學文法學院社會工作專業，2015級本科生

陳秋紅，女，碩士，沈陽大學文法學院社會工作系 教授