課堂教學中的提問藝術

蔡高紅

摘 要：提問是常用的教學手段之一，傳統的提問形式是教師提出問題，學生回答。隨著創新教育理論的提出，學生提出問題，并在教師的指導下解決問題開始引起人們的關注。本文從提問的主客體變化角度出發，分析比較了三種提問形式，并指出各自的特點。

關鍵詞：提問；形式；主客體

提問是教師提出問題，激發學生尋求答案，進而獲得知識的一種教學方法。我國古代孔子主張的“循循善誘”、“扣其兩端”的追問方法，以及古希臘蘇格拉底的提出問題、并讓學生解答的方法是提問教學的原始形式，也就是教師提出問題，學生回答。

近些年來，隨著創新教育理念的提出，教學模式中提問的主體開始由教師轉向了學生。這一現象表明了教學過程中師生地位的根本性轉變，同時為更好地確立學生的主體性地位提供了范例。

一、教師提問——學生回答

傳統的課堂提問形式是老師提出問題，學生回答。這一沿襲多年的形式具有很多優點，總結為以下幾點：

1.教師可以通過提問激發學生思考，同時也可以根據學生的回答了解學生對知識的掌握狀況，并及時調整教學策略

在課堂教學過程中，學生有時候會分散注意力，或者將注意力停留在原來感興趣的問題上，此時教師可以提出新問題，引起學生的注意和興趣，從而促使學生積極地進行思考，使教學得以順利進行。教師也可以根據學生的回答，判斷學生對知識的掌握狀況，從而對教學過程進行調整，對重點和難點進行必要的強調和重復。

2.學生可以通過問題了解教師的意圖，緊緊把握教學目的，并檢查自己對所學知識的掌握情況，及時調整學習策略

教師提問的出發點是教材的重點、難點或者易于迷惑混淆的地方，學生可以通過教師的問題進一步了解學習的重點、難點，使自己的學習沿著正確的方向前進。同時，也可以通過自己對問題的理解和正確答案的比較，找出不足，從而調整學習策略，進一步掌握所學內容。

3.給學生提供參與教學活動的機會，并培養學生思維能力和口頭表達能力

教師的提問可以促使學生積極思考并組織語言回答問題，讓學生成為教學活動的主體，從而促進師生之間、生生之間的情感交流和學生品質的良好發展。同時，由于教師提出的問題一般不具有現成的答案，學生必須積極地開展思維活動并組織語言回答問題，這對培養學生的思維能力和口頭表達能力有很好的促進作用。

這種提問形式的不足之處是學生回答教師提出的問題，知識的掌握仍處于教師有限的問題范圍內。創新教育理念要求學校培養的是能提出問題、并能解決問題的創新型人材，因此課堂教學中也需要學生提出問題，并在教師的指導下解決問題。

二、學生提問——教師回答

轉化提問主體，讓學生提出問題是培養具有創造性和進取精神人才的迫切要求。美國著名教育學家杜威曾經說過“知識僅僅是已知獲得并存儲起來的學問；而智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力”；波茲曼等人也曾指出“一旦你學會了問問題，你就學會了如何學習”。由此可見，提出問題比解決問題更有意義。

讓學生成為課堂提問的主體，意味著問題主要由學生發現并提出，教師只對問題解決提供必要的引導幫助，從而給學生足夠的思考空間。

1.有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

新的教育理念倡導學生在學習中的主體地位，教師的作用是給學生的學習提供必要的指導，處于學習活動中的主導地位。學生提問——老師回答的提問形式中，問題主要由學生提出并解決，教師只提供必要的指導和幫助，在問題的提出和解決的過程中，充分體現了學習過程中師生的主導、主體地位。

2.有助于培養學生提出問題、探索未知知識的態度和能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這說明，在學習過程中鼓勵、引導學生提出問題，并逐步培養學生解決問題的能力和樹立學生探索未知知識的態度尤為重要。

3.有助于學生感受到自我價值的實現

課堂提問的主體由教師轉變成了學生，意味著問題主要由學生發現并提出，教師對問題的解決只提供必要的引導和幫助，從而在問題的解決過程中，學生獲得了充分獨立思考的空間，發揮了主體創造性精神，使學生體驗到了自身價值實現的愉悅。

4.有助于培養學生的創新思維和發散思維

傳統的提問形式中，問題由教師提出，學生的思維被特定的問題所束縛，不利于創新思維和發散思維能力的培養。而由學生提出問題的教學過程中，學生可以根據自己內心的真實感受和體驗，充分發揮主觀能動性，將自己所想所思表達出來，在問題提煉和思考的過程中，不但掌握了教材上的基本知識，而且培養了創新思維能力和發散思維能力。

5.有助于建立情感性教學模式

在由學生提出問題，并在教師指導下解決問題的提問形式中，容易形成師生平等、氣氛和諧的課堂環境，有助于建立情感性教學模式，更好地實施情感教學。

這種提問形式自身也存在很多問題有待于研究。常見的問題主要有：

由于受傳統教學模式的影響，加上自身知識背景和能力的影響，學生可能會提不出有價值的問題，甚至提不出問題；或者學生習慣于被動地接受現成的結論，惰于提出問題；再者學生無法正確地表述自己提出的問題。 鑒于此，教師在教學過程中要善于引導學生，有意識地培養學生提出問題的意識，鼓勵學生大膽提出問題，并引導學生正確地解決問題，最終獲得良好的課堂教學氛圍和效果。

三、學生提問——學生回答

另外，學生提問——學生回答也是一種有效的提問方法。學生自己提出問題，其他同學回答，不但可以將學習的主動權歸還給學生，同時可以培養學生在學習過程中的合作意識。其優勢主要體現在：

1.學生之間相互提問、共同解答

可以充分調動學習的積極性，讓學生把隱藏在內心深處的問題大膽的說出來，從根本上解決了學習上模糊不清和疑惑不解的問題。

2.培養了學生之間相互協作和集體求學的精神

在學生互問互答的過程中，鍛煉了相互協作和集體求學的精神，為合作學習的實施提供了保證。

這種提問形式也存在不少問題，比如有時課堂秩序會比較混亂、有的同學不積極參加討論、注意力不集中。所以，教師應精心設計，對可能會出現的情況有足夠的準備，使教學過程順利進行。

以上三種提問形式各有利弊，比如在新授課的過程中，適合采取前兩種提問形式，而在復習課中比較適合采取第三種提問形式。再比如，教學任務繁重的時候，最好采取第一種提問形式，這樣既可以節省時間又可以使學生的思路按著教師引導的方向進行。

后兩種提問形式對教育工作者來說是一個新的課題，有待于理論研究的深入和實踐的檢驗。

參考文獻：

[1]許高厚，施錚編著.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1998.12

[2]王兆鴻編.物理課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1999.11

[3]吳式穎等.外國教育思想史（卷9）[M].長沙：湖南教育出版社，2002

[4]甘民.論歐美課堂提問主體的演變[J].比較教育研究，2005年第1期

[5]劉會元.學生相互提問的教學嘗試[J].上海教育科研，2004年第9期