民辦本科高校教育學專業實踐教學 質量保障體系探究

張娟

摘 要：實踐教學是本科高校教學的重要組成部分。本文以西安思源學院教育學專業實踐教學為分析對象，從實踐目標、實踐基地、實踐師資、實踐評價四個方面探討，如何在民辦本科高校建立科學良好的實踐教學質量保障體系。

關鍵詞：實踐教學；保障體系；民辦本科高校

實踐教學是高校教育的重要環節，同時也是衡量高等教育質量的重要標準之一。它不僅是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，同時也能提高學生的基本實踐技能和綜合實踐素質，對培養大學生的創新意識和實踐能力方面，實踐教學一直有著不可替代的地位。

教育學專業作為以培養中小學教師需求為導向的實踐應用型專業，實踐教學在其人才培養計劃中所占比例及發揮的作用不言而喻。自教育學專業開始招生以來，學生人數呈井噴式增長。作為陜西省首先正式設置教育學專業并招生的西安思源學院，教育學專業既要與學科特性結合，認識到專業學科教學的重要性，又要與學?！皯眯腿瞬拧迸囵B目標相結合，通過實踐教學優化人才培養，保障教學質量的穩步提升，這是民辦高校不得不思考和解決的問題。實踐教學既是人才培養的重要途徑之一，又是社會對高校人才重要的需求指標之一，建立好實踐教學體系，保證實踐教學質量，是教育學專業刻不容緩的目標和任務。

西安思源學院自2014年開始正式設立教育學專業，招收第一批本科專業學生。截止到2018年，已有第一批畢業生順利畢業，96%的畢業生從事跟教育相關的工作。學校在培養教育學專業人才過程中，積極開展各類實踐教學，積極進行實踐教學質量保障體系的探索，不斷提升實踐教學質量，不斷提升學生的教學及實踐能力。文章結合西安思源學院教育學專業實踐教學實際開展情況和經驗總結，通過目標保障、內容保障、過程與結果保障、評價保障等四個方面來探究如何更好的完善實踐教學保障體系，促進教育學專業實踐教學的良性循環。

一、實踐教學的目標保障

要做好實踐教學，設立科學合理的目標是基礎，符合實際的目標可以使實踐教學工作有據可循，有理可依。實踐教學目標的設立，就可以充分發揮實踐教學的標準化和規范化的導向功能，為實踐教學提供立論基礎和引導，規范實踐教學的實施程序，明確實踐教學各環節，穩定實踐教學質量，從而提升實踐教學對人才培養的作用。

在實踐教學目標的設立上，西安思源學院教育學專業在各類性質的教學實踐中都設立了相應的標準，主要從實踐教學形式、時間、內容、考核等方面做了詳細的規定。教育學專業的實踐教學形式主要分為課程實踐、獨立實踐和第二課堂三種。在時間上獨立實踐所占比例最大，要求學生在畢業時學時不得少于920，學分不得少于46，第二課堂學時不得少于200，學分不得少于10。在內容設置上，為凸顯專業人才特色，涉及到人文素養、行政管理、教育教學、心理輔導等多方面的能力，旨在為以后的工作打下堅實的基礎。在考核方式上，大多是以課堂考核與書面考核相結合的方式。

教育學專業未來的目標保障，應重點在于內容與考核方式的完善上。其形式和內容已經能夠滿足專業人才培養需求，但是在內容建設上還稍顯單一，應更多地發掘學生潛力，在保證學科地位的基礎上，與社會需求緊密結合，充實實踐教學內容，培養學生具備更多的實踐能力，以達到復合型應用人才的標準。同時，使考核方式更加多樣化，不再使實踐教學的考核局限于文本，而是結合實踐教學特色，使考核方式更好地為實踐服務。

二、實踐教學的基地保障

實踐教學基地是順利開展實踐教學的重要場所，良好的實踐教學基地，可以使學生的理論更好的“消化”，達到事半功倍的效果。目前西安思源學院教育學專業實踐基地主要由校內實踐基地和校外實踐基地組成。在校內實踐基地中，除有專門的“教育技能實訓中心”外，還有各項技能訓練室，主要是舞蹈、鋼琴訓練室。這些校內實踐基地能解決基本的實踐教學，滿足日常實踐課程和獨立實踐所需。校外實踐基地主要是以建立“校校合作”為主，與西安市及周邊地區簽訂實踐基地協議，建立長久的實踐關系，以滿足學生較長實踐的見習和實習工作。

學校已建設的實踐教學涵蓋城鄉各個社區的中小學，主要以學校課堂教學及日常管理為實踐，實踐教學基地都具備能滿足學生實踐教學需要的食宿、學習、勞動保護和衛生等方面的基本條件，擁有能指導實踐教學的專業人員。學校制定了相關的《實踐教學基地管理辦法》，以規范科學的管理來保障學生實踐教學的正常開展。

在后續的基地保障中，學校應更注重質量和內涵的建設，通過實踐教學基地與教育學專業的共建，創造“互惠互利，共贏共生”的良好局面。學?？膳c教學實基地深入探討人才培養各項工作，使他們參與并共同設計實踐教學大綱和實踐內容、共同制定實踐教學計劃、安排學生實踐、提供兼職教師和實踐督導、合作科學研究項目、共同評估專業實踐教學計劃的制定與實施，這樣才能將學校實踐與工作實際更緊密的結合，使學生能夠更深入了解教育教學性質，保證實踐教學基地有效與可持續運行。

三、實踐教學的師資保障

師資力量是實踐教學質量的保障，也是實踐教學質量保障體系成功建立的關鍵性因素。[1]對于教育學專業來說，更是如此。教師不僅要有豐富的理論知識，同時以科學研究保證理論知識的增長，還要有熟練且具有創造性的課堂教學能力，這些都是實踐教學質量的重要保障。

西安思源學院教育學專業自建立以來，就不斷地擴大教師隊伍，優化教師的學科和職稱結構，在實踐教學的開展上，就實踐教學的重要性和必要性不斷地強化，同時利用各種交流學習的機會來提升教師的實踐教學能力。旨在建設“專人懂技能，全體懂實踐”的教師隊伍。在專門的技能課程，例如手工、美術、舞蹈、鋼琴等課程上，讓有專業學科背景的老師進行實踐講授，但要求全體教師都要熟悉實踐教學體系與各項評價方式，使大家都能參與到實踐教學的工作中來。

在今后的實踐教學教師隊伍建設上，應著重建立“多行業實踐型”教師隊伍。不僅要要加強現有實踐教師師資力量的建設，動員專業教師積極投身與教育相關的領域，了解行業發展動態，使多項實踐技能與理念相結合，還要積極引進有扎實的理論知識和豐富教育實踐經驗和能力的優秀人才，使師資隊伍更為多元，充分開發學生的實踐潛能，形成以“教育實踐能力為主，其他實踐能力為輔”的多學科教育性人才。

四、實踐教學的評價保障

構建科學的實踐教學質量評價指標和形式，是促進與保證實踐教學質量不斷提升的重要方面。[2]實踐教學的評價保障，其主體和對象都不能只是單方面的。評價主體應包括各個教學部門、教師及督導部門，對象也不能只局限于學生的成果，而更應該關注過程評價，關注學生身心的改變與發展。

西安思源學院教育學專業的實踐教學評價保障是最為薄弱的環節。在評價體系建立中，教師是最為核心的評價主體，結果評價也是唯一的評價方式。各教學部門、督導部門在日常教學中也參與其中，但參與方式有待多樣，參與力度有待提升。尤其是督導部門，作為教學質量監控的重要組成部門，良好的督促引導，可以使實踐教學更好的發揮其作用。因此各級督導應保證自己熟悉專業的實踐教學體系并具備一定的實踐教學指導能力，才能更好的起到評價、監管、引導的作用。同時也要建立起校、院、系、教研室一貫的評級機制，自下而上堅持一套完整的質量評價標準，使各級部門和學生一開始就建立科學的評價意識，從而更好的反哺實踐教學。

在評價保障體系建立中，應充分調動各部門的力量，使大家具備基本的實踐教學評價指導能力，在宏觀的政策、法律法規、社會倫理及價值觀的應用上給予正確的引導，在微觀的實踐教學實施方案、實踐日志、教師師德師風上建立良好的標準，以此來規范實踐教學，從而建設一支富有教育理念、創新精神和專業實踐能力的隊伍，保障實踐教學的實施和開展。

注釋：

[1]賀建權、袁華斌、尹琪.地方本科院校實踐質量保障體系研究[J].高教學刊，2016年9期44-45

[2]仰和芝、趙玲玲、廖穎.地方高校社會工作專業實踐教學質量保障體系探討[J].高教學刊，2016年21期174-175

參考文獻：

[1]張烈平、馮兵、李德明.地方本科高校實踐教學質量監控體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013年7月第7期193-197

[2]宋素娟.高校實踐教學評價研究綜述[J].教育教學論壇，2014年1月第3期217-218