英語專業學生英語語音現狀及干預對策調查研究

倪博 高熙塬 劉瓊

摘 要：在提倡英語學習要以實踐為導向的趨勢下，英語語音的發音程度成為英語實踐能力的一項重要考量標準。在作者以調查問卷、訪談及測試等方式對223名英語專業學生英語語音現狀進行取樣后發現，英語專業學生的發音問題形勢嚴峻，本文旨在分析現狀成因的基礎上給予相應的干預對策，以期對英語專業學生的英語語音學習提出建議和思考。

關鍵詞；英語專業學生；英語語音；問題；對策

一、英語專業學生英語語音現狀

在英語專業學生中，良好的發音是較為少見的，有小部分學生能做到正確語音發音和流利的口語。而大多數的學生在英語發音都或多或少的存在問題，如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長音不夠長、濁輔音聲帶不振動、雙元音沒有滑動等常犯的錯誤。一些發音不好的學生在課堂上回答問題時甚至很難理解他想表達的意思。英語發音主要錯誤如下：

1.個別元音不到位。如[i]，[?]，這是學生最常見的錯誤。[i]較虛，并不是簡單的[i：]短音，而是嘴型稍大，肌肉更放松的發音方式；[?]被很多學生簡單的處理為“愛”的發音，因為這最接近他們的母語，但這個[?]是前元音，需要舌頭扁平，將發音重心放在舌頭前端才能正確發出。

2.長元音不夠長。如[i：]，[?：]，[U：]，學生最易將其讀為短音，以致好多單詞的發音不準，引起理解上的歧義，如feel和fill， pull和pool等。

3.語流中沒有連讀現象。英語不同于漢語需要字正腔圓，英語的停頓和節奏是根據句子中的意群來劃分的，一個意群之內需要遵循實詞重讀、虛詞輕讀、以及連讀的規則將幾個音節連在一起，而中國學生最容易將每個單詞的每個音節都斷開來讀，這當然符合漢語的發音習慣，而英語為母語國家的人容易費解。

二、英語專業學生英語語音存在的問題

1.交際能力不強

在應試教育的背景下，大量的學生將課余時間用于書面練習，只在有限的課堂時間內練習口語，而口語一節課課時有限，且人數眾多，不利于師生之間的有效交流。學生在口語課上不積極，他們總是等待其他學生發言，或者被動地接受老師布置的相關任務，課堂教學被簡化為少數人和教師課堂，交際能力不強也使得口語練習的效率和實用性大大降低。而由于練習不足，學生每到開口說話時會很緊張，更多的學生只是偶爾參加課堂討論或表現，參與度較低，應對能力、理解能力、策略運用能力等方面都是空談。

2.語音意識的缺乏

通過相關的調查問卷顯示，大多數英語專業學生即使學習了英語語音的相關訓練方法和理論知識之后，很少有人積極主動地將這些訓練方法和知識應用于平日的朗讀和英語口語中，非常缺乏主動監控英語輸出的意識，在他們的概念里，即使發音錯誤也沒有意識到，常常出現課堂上練習的時候有老師監控，發音還比較到位，有刻意糾正的意識，但下課后回到日常的語音習慣中，立即“被打回原形”

二、提高英語專業大學生英語語音的對策

1.教師方面

在課堂上，尤其是大一新生，教師可以將教學的重心放在44個國際音標的發音方法訓練上，同時圍繞如單詞重音與非重音、句子重音與非重音、連讀、失爆、節奏和停頓等內容上。同時輔以相應的課后模仿作業，以計分的形式督促學生課后多練習發音，將所學知識應用于實踐中，同時，教師也可以組織學生進行英語朗讀比賽、英語演講比賽和外語歌曲比賽，以便學生在這些活動中鍛煉和提高發音。

2.在學生方面

（1）借助國際音標的視聽產品。網絡上有大量的英語發音視頻教學資源可供學習，音標的發音方法還有許多視覺化的單詞和圖像幫助記憶，由于教師上課的時間極為有限，學生課后加強練習和模仿是非常必要的，尤其是那些發音薄弱的學生。朗讀是用重音、節奏、語調等言語手段來表達語言材料中的思想感情，朗讀具有視覺因素。它要求讀者仔細閱讀語言材料，并具備口頭表達的因素。因此，良好的朗讀習慣不僅可以鞏固語音知識，而且有助于提高英語聽說能力。

（2）增加大量的正確的語音輸入十分必要。語音的具體表現是一種語言輸出，正確的輸出一定是和正確的輸入緊密正相關，這需要大量的練習聽力，而且是母語為英語國家的講話人的材料，邊聽邊跟讀，邊聽邊模仿，慢慢可以摸索出英語和漢語兩種語言的發音區別，只有長期的大量的輸入正確標準的英語語音，才能改變自己的語音現狀。

（3）練習標準正確的普通話。有大量的研究表明，第二外語的學習程度和母語程度正相關，所以當母語程度不高，第二外語的學習也會受到負遷移的影響。同理，當講話人普通話不夠標準的時候，英語的發音也會受到嚴重的干擾。因此，練好普通話，為良好的英語發音打下基礎。

四、總結

英語語音能力的提高有助于英語語言綜合能力的提高。英語專業學生存在如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長音不夠長、濁輔音聲帶不振動、雙元音沒有滑動等常犯的錯誤，我們需要教師從改良教學設計和學生學習主動性兩方面解決這一問題

參考文獻：

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