高校創新創業大賽項目質量提升策略研究

王錦 姜建華

摘 要：高校以大賽為抓手深化創新創業教育改革。盡管參加了形式多樣的大賽，學生參賽熱情高漲，立項和獲獎項目數量不斷增加，但是大多數大賽項目創新性不足、質量參差不齊、成果轉化率低、可持續性差。針對這些問題，提出高校除了提供創新創業運行保障機制外，還應加強大學生創新創業項目管理，合理組建項目團隊、項目選題適中、項目評審嚴格把關、加強項目監督檢查、優化項目結題指標、開展項目成果推廣，旨在規范項目管理程序，從而提升高校創新創業大賽項目質量水平。

關鍵詞：創新創業；項目管理；項目質量；項目成果

2015年5月4日，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出從2015年起全面深化高校創新創業教育改革。深化創新創業教育改革，大賽是重要載體，也是交流創新創業教育經驗、展示創新創業教育改革成果的重要平臺。高校創新創業大賽形式多樣，學生參賽熱情空前高漲，立項和獲獎項目數量不斷增加，但是創新創業項目創新性不足、質量參差不齊、成果轉化率低、可續性差，如何提高大學生創新創業項目質量是當前高校急需解決的問題。

一、高校創新創業大賽存在的問題及原因分析

1.項目選題來源單一，創新性不足

選題的成敗關系到項目的可行性和學生的積極性，進而影響到項目的成敗[1]。項目選題一般來源于三個方面：一是教師的科研課題（包括橫向、縱向課題）；二是由企業經濟、管理、科技等方面需求形成的課題；三是根據學生團隊的專業特點和興趣，在與指導教師交流、溝通后確定選題的范圍，通過查閱文獻資料，擬定項目的題目。申報項目要求選題思路新穎，目標明確，具有創新性和探索性，研究方案及技術路線可行，經費預算合理。

由于大多數參賽學生是本科生，很少系統地進行科學研究，平時也較少關注學科前沿，因而不了解專業領域相關研究動態和熱點問題，科研能力有限；與企業的接觸機會又少，不甚了解企業經營和管理模式及流程，缺少商業項目運作所需的思維、知識、技能、資源和經驗。因此造成大學生選題來源單一，范圍過大，題目表達不清楚、不完整，熟悉領域的重復性項目較多，項目應用性、創新性不足[2]。為了提高選題質量，盡管有些學校發布了選題指南，但是也比較空泛，缺乏可操作性。

2.項目質量參差不齊

盡管高校大學生創新創業比賽中不乏科技含量高的成果，如發明專利、實用新型專利、軟件著作權，但是成果總體質量水平不高，主要以理論研究為主，學術研究氣息過于濃厚，實踐性稍差、技術含金量低、市場成熟度低，有些甚至是紙上談兵，與企業需求不能有效對接。這主要是因為高校教師和大學生社會實踐機會和時間少，對企業和市場很難開展深入的調研，缺少研發、生產、市場營銷、金融、財務管理等知識，也不能有效地整合社會資源，科研項目與企業需求脫離。

3.項目成果轉化率低

大賽成果轉化率低的原因有四點。第一，高校教師和學生科研成果轉化意識薄弱，在做科研時就沒想過要進行成果轉化。參賽的目的與成果轉化相關性低。大部分參賽項目缺乏充分的調查和嚴謹的論證過程，根本不具備轉化條件[3]。第二，高校對項目完成質量的考核標準主要依據論文數量、期刊的級別以及專利申請的數量等，較少關注項目的市場需求和成果轉化。第三，高校對創新創業項目投入資金少，轉化機制不健全，無法保障項目成果轉化時需要的資金支持和技術服務支持。第四，高校創新創業大賽相對封閉，即使部分創新創業大賽成果具有超前性、實用性，技術含量高、市場應用前景好，但是由于缺少企業、風險投資公司廣泛地參與項目選題、指導、資金支持和技術支持，也無法將成果進行轉化。

4.項目可持續性差

第一，為了鼓勵學生創新，很多高校都出臺了創新創業大賽獎勵政策，如評優加分、發放榮譽證書、置換學分等，還有些高校對創新創業大賽中特別優秀的學生可以報送研究生。這就導致部分學生為了比賽而比賽，功利性明顯，項目根本就沒有可持續性。第二，參加創新創業大賽的學生一般為大三和大四的學生，前期經過研究項目立項后，大四學生就面臨畢業，無法繼續參加項目研究；大三的學生進入大四又面臨實習、寫畢業論文和找工作等事情，不能精心進行項目研究，不能為項目持續性研究提供人才保障；第三，一般項目研究需要2年及以上的時間。而大學生創新創業比賽的項目周期都比較短，受學生在校學習周期的影響，項目實施周期一般只有1-2年左右的時間，研究周期短，造成大部分項目內容研究層次淺，有待于進一步的發掘[4]。第四，由于缺少后續資金支持、后勤服務等，項目也就被擱淺了。

二、高校創新創業大賽項目質量提升策略

為了提升高校創新創業大賽效果，高校除了應建立健全教學、就業、科研、學工、團委、大學科技園等多部門參加的創新創業教育和工作的協調機制，統籌安排，明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，形成長效機制，為大學生初始創業者提供共享服務空間、經營場地、政策指導、資金支持、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問、人才培訓等多類創業服務外[5]，在項目上也要加強管理。

1.合理組建團隊

項目組建團隊時，應根據項目的情況，跨院校、跨學科、跨專業、跨年級進行合理的組隊，利于全方位、多學科、多視角地看待和研究問題，也可以避免因為團隊負責人或者大部分成員畢業實習或畢業離校造成團隊人員不足的情形。參加大賽的學生應該是學習興趣濃厚、學有余力、善于鉆研、獨立思考、思路新穎、具有實踐動手能力和挑戰精神的學生，以確保有優質的人力資源保障，能深入進行科學研究。項目指導老師最好2人組成，一人是高校教師，一般應該有豐富的科研經驗，責任心強、學術水平高、學風正派、治學嚴謹，還要有很強的奉獻精神；另一人是企業導師，具有豐富的項目管理經驗，具備項目管理的知識、技能和素質，可以彌補團隊沒經驗、沒人脈、沒技術的短板。

2.項目選題應適中

由于本科生是創新創業大賽的參與主體，他們創新時間少、學科基礎不扎實、心智發育不成熟，因此項目選擇題的范圍不宜太大，研究內容可以圍繞本專業，但不拘泥于本專業、本領域[6]。如果項目難度太大，一方面對于沒有科研經歷的大學生來說，很難完成，無法達到預定的研究目標，打擊學生從事科研工作的信心；另一方面，會增加學生的學習負擔，影響其課堂學習效果及學業成績，得不償失[7]。如果項目難度過于簡單，達不到鍛煉學生創新思維和能力的目的。

在項目選題時，最好選擇產教融合、校企合作中企業有研發需求或感興趣的課題，通常這類課題都是解決企業實際問題的，實用性很強，而且企業也很愿意提供場地、技術和經費等。另外，高校應建立項目選題庫，結合高校自身的學科專業特點廣泛向地方對口企業征集項目選題，聽取企業對項目選題的意見和建議，以保證項目選題的質量。

3.項目評審嚴格把關

為了確保項目的質量，高校應建設項目評審專家庫。專家庫的成員不僅有管理經驗豐富的學院領導、教學科研成績突出的教師，還應該有創投公司代表、企業中高層管理者和創業成功的校友。高校組織專家對項目開展評審工作，高度重視項目成果轉化可行性評估。嚴格把關，對于思路清晰、目標明確、具有一定創新性、研究方案可操作、實施條件具備的項目予以立項[8]，對極有可能轉化為市場所需實用產品或技術的項目予以優先立項。凡是有意向立項的項目都要給出中肯、具體的修改意見，同時要求項目負責人按照意見認真修改項目申報書，從而提高申報項目的質量。

4.加強項目監督檢查

在項目研究過程中，高校應要求項目負責人對調研數據、統計資料、實驗報告、工作過程等做好記錄，并嚴格按照計劃進行項目研究。同時加強項目監督檢查，檢查內容包括項目執行和進展情況、階段性成果、經費使用情況等，對延遲的項目進行督促提醒，對于需要技術、人力等方面扶持的項目予以及時的幫助，對于實在難以繼續實施的項目實行退出、淘汰機制，不僅要確保項目如期完成，還要確保項目的質量達到預期效果。

5.優化項目結題指標

項目結題時，對需要延期的項目應有合理的延期機制，適當延長結題時間。研究成果評價標準應該看是否服務于社會、服務于政府和企業。除了目前主要將學術論文、專利等作為主要的成果驗收指標以外，如果研究成果得到政府部門、社會機構、企業等有關權威部門采納和認可的，也可以納入驗收指標的范圍之中[9]。

6.推進項目成果轉化

目前針對大學生創新創業成果轉化推廣的平臺主要有大學生創新創業論壇、國內外學術會議、學科和創業競賽、科技園和創業基地等創業孵化器。根據各類創新創業成果推廣孵化平臺的特點，高校要加強與行業、企業、成果轉化中介機構的對接和聯動，提高成果的推廣度和轉化率。

參考文獻：

[1]陳新.大學生創新訓練項目的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2017，34（06）：29-31

[2]魏彥紅、李永霞.應用型本科院校大學生科研選題中的問題及策略——以衡水學院2012年大學生科研創新課題之選題為例[J].衡水學院學報，2012，14（04）：83-85

[3]陳占奪.民辦本科院校創新創業大賽現狀分析[J].黃河科技大學學報，2016，18（02）：6-10

[4]韓長杰、張靜、楊建鶯、郭輝、伊利達爾·伊利亞斯.大學生創新項目實施過程存在的問題及發展建議[J].農業工程，2017，7（01）：91-93

[5]董婷、王唯.創新創業訓練項目成果的推廣與孵化[J].中國大學生就業，2015，（12）：54-58

[6]解恒燕、侯善策、鄭鑫、薛輝.大學生創新創業訓練計劃項目立項選題與實施管理經驗探討[J].環渤海經濟瞭望，2017，（08）：79-80

[7]周浩.關于大學生創新創業訓練項目選題的幾點思考[J].教育教學論壇，2015，（35）：173-174

[8]于玲、向卉、晉強.大眾創業萬眾創新背景下大學生創新創業訓練計劃項目實施方案的探討[J].考試周刊，2016，（79）：167-168

[9]盧文剛、周爽、劉沛.高校共青團科技創新創業績效評估研究——基于廣東“攀登計劃”1000個項目的分析[J].科技管理研究，2017，37（19）：110-117

作者簡介：

王錦（1979--）女，陜西藍田人，西安思源學院商學院講師，碩士研究生，主要研究方向：電子商務、高校教育；

姜建華（1977--）男，陜西寶雞人，西安思源學院商學院講師，主要研究方向：高等學校教育教學改革。