一體化課程提升中職電子專業課程教學有效性的實踐探討

陳健

[摘 要] 基于“做學教合一”的教學模式是職業教育服務當前經濟社會發展的有效的人才培養模式。對該教學模式在中職《電子線路》課程中的實踐應用，從“做學教”模式下項目課程的開發與實施、評價與反饋，進行了深入的研究和探索，并對“做學教合一”教學模式在實施過程中的改進與完善進行了探討。

[關 鍵 詞] 做學教合一；教學有效性；項目課程；一體化課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0216-01

目前，中國經濟逐漸進入到結構調整、轉型發展的深化階段。產業結構的調整必然對技術人才的要求逐步提高。“做學教”的教學模式在培養技能人才上具有獨特的優勢，可以更好地培養專業技能型人才非凡的學習能力和思考能力以及解決工作崗位實際問題的能力。

一、基于“做學教合一”理念的中職《電子線路》項目課程的開發

項目課程的開發應基于中職學生本專業的人才培養方案，參照該專業的職業技能標準，結合學校現有的教學資源，開發出由一系列職業崗位的典型工作任務（項目）組成，通過工作任務（項目）將職業課程所需理論知識和實踐技能聯系在一起，實施理實融合的做學教一體化項目。

每一個項目均要求學生從咨詢、決策、實施、評估四個方面采取開放式學習，梳理理論知識，突出制造工藝要領和操作技能培養，熟悉典型電路，能夠獨立完成電子元件的選型、測試、安裝、調試、排故等基本操作。全程進行過程考核，按咨詢、決策計劃、實施、檢查評價、職業團隊合作五方面進行考核評價，融入學生自評、組內互評、組間互評、教師點評等評價機制。

二、基于“做學教合一”理念的中職《電子線路》項目課程的實施

（一）教學資源的配置

由于采用“做學教”一體化的教學模式，打破了傳統上理論講授加簡單實驗驗證的教學模式，對學校的教學資源的配置提出了更高的要求。傳統的教室已不再適合專業課程的“做學教”一體化教學，此類課程勢必開設在實訓教室。實訓教室同時需配備相應的信息化多媒體教學設備。同時，還要考慮到實訓教室為學校、系部多班級使用，需進行多方面協調。

（二）課程實施時間的設置

采用“做學教”一體化的教學模式，在傳統一天一節課的情況下，必然導致項目課程嚴重不連續。故需在學校教務處、系部多方協調，將“做學教”的項目課程教學安排在一周兩到三次，每次課程持續兩節課以上。

（三）各類學生參差不齊的問題

中職學生在課程的理論學習能力、技能動手能力、分析解決問題能力上參差不齊的問題比較嚴重。教師在項目實施過程中逐個指導，將浪費大量時間，嚴重拖慢教學進程。這就要求“做學教”一體化教學教師利用好學生分組教學、合作學習的方法。按照學習能力和動手實踐能力的高低對學生進行分類，這有利于動手能力強、解決問題快的學生幫助這些能力相對較弱的學生。

（四）一體化課程的教學實施

“做學教”一體化課程實施應采用任務驅動法，并合理分解學習任務。學習任務是展開一體化教學活動的出發點，也是完成一體化教學目標的落腳點。故教師需在教學實施時將任務分解成階梯式的、漸進式的階段任務，將任務模塊情境化、任務化、問題化，通過情境體驗、任務達成、問題解決，使學生切實感受和領悟到學習內容的實踐價值和操作秩序。

分解任務的數量可不限制，每個分解任務應當都盡可能體現“做學教”的精神。學生層面以“做”為引領，在“做”中激發“學”欲望；教師層面在課堂教學中注意引導學生自主學習能力的培養，鼓勵小組成員之間互助，降低個體學習的難度，避免個別學生“掉隊”。

（五）評價與反饋機制

“做學教”模式不再是傳統的教學模式。故對學生的評價與考核也不能一張理論試卷定終身了。“做學教”教學模式下對學生的評價與考核應注重過程評價與考核。

教師可由學生參與每個項目的學習態度、項目各個分解任務的完成度、最后綜合項目的完成度及各個項目完成報告來評價學生的學習狀況。目前網絡上或各個學校都建有云平臺，我們應該充分利用這一便利的現代信息化手段，及時讓學生對自己在各個項目中的分解任務進行自評，任課教師也在平臺上及時對學生進行評價。利用云平臺的數據分析與統計功能，任課教師可及時掌握學生對知識的掌握狀況，并根據分析結果及時調整教學計劃與進度。

三、基于“做學教合一”理念項目教學實踐的不斷優化與完善

基于“做學教合一”理念項目教學模式作為一種新興的教學模式，需要教師在教學實踐的過程中不斷探索，并對探索的結果進行教學反思與總結，優化與完善。這個過程中的關鍵點是抓住學生所學專業的人才培養方案中對核心崗位的核心技能與專業素養在本課程中的體現。讓學生能在“做學教”模式下逐步培養起分析問題與解決問題的能力，在“做”與“學”的過程中建立起深化自身的理論知識，掌握好核心崗位技能，使學生成為一個具有專業素養的合格中職學生。

參考文獻：

[1]于躍忠.基于“做學教合一”理念的中職數控專業職業課程開發與研究[J].職業，2017（16）.

[2]李桂林.基于“做上教”與“做中學”提升會計課程教學的有效性[J].教育教學論壇，2015（42）：170-171.