中職學前教育專業音樂教學特點及優化方式分析

常利

[摘 要] 幼兒教育在當今社會受到的關注與重視非常高，對學前教育教師各方面的技能提出的要求也日愈升高，尤其是音樂教學技能。而中職教育中，其較為熱門的專業即為學前教育專業，主要針對中職學前教育專業的相關音樂教學特點進行探討，并分析其優化方式，以供參考。

[關 鍵 詞] 幼兒教育；中職教學；音樂教學；音樂技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0186-01

音樂教育在學前教育中占據著重要地位，幼兒具有先天的音樂感悟，進一步對其音樂能力予以培養，可提高其音樂技能。相應地對學前教育音樂教師也提出了更高要求，同時也要求中職院校對學前教育專業的音樂教學提高重視，培養出滿足新時期學前教育音樂教育各項崗位要求的人才。

一、中職學前教育專業音樂教學的兩大特點

中職學前教育專業作為向國內各幼兒園輸送優秀教育人才的教學搖籃，要提高音樂教學的質量，就需要清晰地認識到音樂教學的兩大特點。

（一）音樂教學具有非常高的實踐性要求

中職院校的有效教學時間并不長，這就要求學前教育專業的學生在短時間內對幼兒教育技能有相當的掌握，以適應未來幼兒教育工作的需求。音樂課程教學也是如此，其實際教學過程中，比較注重讓學生掌握更多的音樂知識，并且熟練掌握更多的幼兒音樂教學技能，以利于學生在未來的幼兒音樂教育中可以游刃有余地進行教學。這就決定了中職院校學前教育專業的音樂教學偏向于注重學生的實踐能力，尤其是音樂授課技能的鍛煉。

（二）音樂教學的教學任務比較繁重

在中職院校學前教育專業教學中，既有藝術課，也有文化課，還有其他領域的基礎教育知識，涵蓋了美術課程、音樂課程、舞蹈課程、語文課程、數學課程、英語課程、幼兒心理學、教與學等。而音樂課程教學只是其中一部分，音樂教師要在中職院校有效的教學時間內幫助學生掌握好音樂教學技能，其教學任務無疑非常繁重。這是因為音樂課程教學也涵蓋了多種教學內容，比如兒歌、鋼琴以及聲樂等。在這些教學內容中，以鋼琴教學最為困難。學前教育專業的學生大多數都沒有鋼琴音樂基礎，要促使其掌握鋼琴知識及相關幼兒鋼琴教育技能，那么鋼琴課程的教與學都具有極高的壓力。

二、中職學前教育專業音樂教學的優化方式

（一）“教學做”合一，加強課堂教學和實踐教學的融合

“教學做”合一是陶行知先生的教育思想，要求教與學的活動都以做為中心，實現理論與實踐的有機融合，是適應中職學前教育專業音樂教學特點的教學模式。要踐行這一模式，就需要教師加強音樂學科內部的聯系。在具體教學中，首先采用聯動教學方式，對學前教育專業學生實施整體的教學策略，讓學生可以系統地學習本專業的各項知識。比如在兒歌課程中，將唱、彈、跳以及音樂基礎等相互融合。教師可根據樂譜小節的相關劃分規律來引導學生學習其中的樂理知識，包括音符、節拍、時值以及節奏等。也可以在鋼琴課上讓學生在單旋律彈奏的過程中鍛煉其認譜、視唱能力，同時也進行了鍵盤練習。教師還可以教導學生對兒歌的歌詞進行分析，判斷其節拍，引導其學習音樂律動的創編。這是音樂理論與技能實踐的有效聯動，可提高教學效果。

（二）以有效的教學方式激發學生對幼兒教育的熱情

在實際教學課程中，可以將通俗的歌曲作為課堂教學的切入點，對歌曲進行分類與歸納，形成特定的主題，再通過聲樂教學開展美育與德育的教學工作。對通俗歌曲進行分類和歸納，可形成的特定主題有愛的主題、感恩的主題、勵志主題等。比如在愛的主題方面，可以有《親親寶貝》《魯冰花》《聽媽媽的話》等；在感恩的主題方面，可以有《每當我走過老師的窗前》《媽媽你歇歇吧》《感恩的心》等；在勵志主題方面，則可以有《陽光總在風雨后》《最美的光》《歌聲與微笑》等。音樂可以激發熱情，學生可以發自內心地對幼教工作產生熱愛之情，可消除學習內容繁多而帶來的壓抑，提高學習效率。

（三）以有效的教學考核模式促進學生的發展

幼兒音樂教師要真正達到崗位要求，還需要具備把藝術技能轉化成教學技能的良好能力。因此，在中職學前教育專業音樂教學的考核方面，既要做好藝術技能考核，也要進行教學技能考核。首先在藝術技能考核方面，主要是通過音樂劇、音樂故事或者音樂游戲等形式來展現學生的藝術技能，其評價具有綜合性，是反映過程的一種評價方式。其次，在教學技能考核方面，即是對說、講、評等三課進行考核。在評價時，可以以小組為單位針對音樂主題而展開三課活動，以組內代表的考核成績來對小組進行評定，這是一種激發學生積極性、團結精神的評價方式，有利于提高小組內全體學生的教學技能。

綜上所述，在清晰認識到學前教育專業音樂教學特點的基礎上，有針對性地采取優化教學策略，可提高學生的實踐能力，增強自身對幼教的熱愛，并提高自身的教學技能。

參考文獻：

[1]劉曉陽.中職學前教育專業音樂教學探研[J].中外交流，2017（41）：107.

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