分層教學在中學體育教學中的應用途徑探索

華星曄 華強

摘 要：分層教學面向全體學生，體現因材施教的教育原則，旨在推動學生的全面發展。在中學體育教學中引入分層教學策略，具有針對性、趣味性和實效性特征，有助于提高中學生的身體素質，養成終身體育能力。本文采取理論與實踐相結合的研究思路，在闡述分層教學理論依據的基礎上，客觀分析中學體育教學中應用分層教學法的意義，提出分層教學法的具體應用途徑，以此發揮分層教學的價值作用，提高中學體育教學的有效性。

關鍵詞：中學體育 分層教學 意義 方法

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0135-02

在中學體育教學中實施分層教學策略，充分尊重當前青少年的身心發展特征，這是現代教育思想的集中體現。在分層教學模式中，以中學生的體育運動興趣、學習接受能力、身體素質及未來發展潛力等實際情況為出發點，為中學生制定個性化、科學化的體育教學方案，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，有利于激活中學生參與體育運動的積極性，順利落實素質教育目標。因此本文分析分層教學在中學體育教學中的應用，既有理論研究價值，也有實踐參考意義。

1 分層教學的理論依據

1.1 “健康第一”的教育思想

我國現行的《體育與健康課程標準（實驗）》中明確提出中學體育課程的改革方向，一方面重新整合課程資源，優化課程內容；另一方面關注中學生的長遠發展，將體育課程的健身功能與育人功能相結合，激活學生體育運動興趣。因此現代體育教學要遵循“健康第一”的思想，利用多元化的教學策略傳遞運動知識與運動技能，在此基礎上保持學生的體育運動熱情，促進中學生的身心健康發展。

1.2 “以人為本”的教育理念

當今社會追崇的“人本主義”教育理念，旨在體現人們不斷追求自我完善的過程，在一切教育教學活動中體現人性關懷，促進人性發展。將這一觀念引入中學體育教學中，則是圍繞“以學生發展為中心”制定教學方案，通過實施分層教學策略，一方面尊重學生的個性化發展，另一方面關注學生的內心情感體驗，挖掘學習潛力，滿足主體發展需求。另外，分層教學模式也促進師生角色的轉變，突破了傳統教育中教師“一言堂”的弊端，而是將主角讓位給學生，積極構建和諧、平等、融洽的師生關系，在考慮學生學習能力、情感態度、發展需要等基礎上，助力學生成為課堂的主人，調動積極參與體育活動的熱情，這才是現代教育的價值所在。

1.3 “因材施教”的教育原則

“因材施教”是一種差別性的教學模式，即教師設計的一切教育活動都要圍繞學生的實際情況，滿足個體差異需求，以此實現“最佳發展”目標。因此開展分層教學的前提與基礎就是充分了解學生，根據學生的興趣愛好、能力水平、經驗素質等要素，挖掘每個學生的閃光點與潛力，找到針對性的教育路徑，揚長避短、因勢利導，讓學生在差異性學習中樹立自信心，增強自我認知感，提升學習效果。

1.4 “最近發展區”的教育理論

“最近發展區”教育理論是當前中外教育界普遍認可的理念，它主要用于衡量學生潛在發展能力與實際發展能力之間的差距。相關專家學者在研究中發現：只有教學活動恰好處于學生的最近發展區，才能達到最佳的教學效果。因此在課堂教學中，廣大教師要關注“最近發展區”，客觀分析學生現有的能力水平，結合不同學生的發展情況挖掘潛在能力，科學預判可能產生的教學效果，有針對性地確定教學內容與教學方法，提高“最近發展區”的利用效率，促使學生不斷挑戰自我、突破自我，在愉悅的學習中提升運動技能和身心素養。

2 在中學體育教學應用分層教學法的意義

2.1 有利于促進中學體育教學實施因材施教的方法

分層教學法在尊重學生個體差異的基礎上，針對不同層次、不同能力的學生開展差異性教學方案，激活體育鍛煉動機，提高參與體育運動的主動性與積極性，滿足所有學生的體育發展需要。首先，在體育教學過程中，教師制定不同的教學目標，針對學生提出不同的教學要求，落實不同的教學手段，通過因材施教的方法促進各層次學生的成長。其次，在“因材施教”觀念的指引下，精心選擇教學內容和教學方法，設計個性化的教學方案，讓每個學生都能在自己的能力范圍內有所突破，戰勝自我，獲得進步，為終身體育鍛煉夯實基礎。再有，由于分層教學法考慮了每個學生的實際情況，設定合理的、有挑戰性的、可達成的運動目標，有助于維持中學生的體育鍛煉熱情，在運動過程中增強自信心與集體榮譽感，提升綜合體育運動能力，顯著提升體育教學效果。

2.2 便于輔助中學生身體素質的提升

實施分層教學法考慮了每個學生的實際情況，所以能避免傳統教學模式中“兩極分化”現象嚴重的問題，促進整體教學水平的提升，推動中學生的身心健康發展，有利于學生通過系統性、趣味性的學習，掌握體育知識、提高體育技能、增強體育運動興趣，順利落實中學體育教學目標。在具體應用分層教學法時，參考每個學生的身體素質水平，激活中學生的體育運動興趣，培養良好的身心素質，引導中學生逐漸養成積極、健康、主動的運動習慣，適應未來社會發展需要。同時分層教學法也能促使中學生積極地投入體育運動訓練中，結合學生的運動能力和運動水平安排教學內容，讓每個層次的學生都能實現持續性發展；在競技體育中樹立團隊協作意識，增強集體凝聚力與榮譽感，每個學生都能為了實現團隊目標而不懈努力，在自主學習與訓練中提升體育教學質量，達到預期的教學效果。

2.3 提高中學生對于體育學習的興趣

在中學體育課堂上運用分層教學法，有利于提高中學生學習體育的興趣，給學生創造更多自主學習、組織管理與創新發展的機會，讓他們在分層學習過程中，一方面滿足自己的發展需要，另一方面獲得獨特的運動體驗，促進同學之間的情感關系，實現智力因素與非智力因素的協調性發展，有助于提高中學生的體育實踐能力和創新精神。具體來說，分層教學為不同層次、不同類型的學生都制定了一個明確的目標，促使學生在身心可接受的合理范圍內獲得成長與進步，培養中學生更好地適應人際關系交往，既能提升體育運動能力，樹立終身體育意識，也能提高心理素質。同時教師也能更準確地認知每個學生特征，尤其關注學困生，幫助身體素質薄弱的學生制定適合的教學目標與訓練方法，給學困生更多激勵與指導，保障整體教學效果。

3 分層教學策略在中學體育教學中的應用措施

3.1 提高體育教師教學水平，合理實施分層教學

在分層教學模式中，教師作為活動的策劃者、組織者與協調者，其教學觀念、教學方法與教學能力對提升教學質量產生直接影響。中學體育教師應適應新課程改革提出的客觀要求，不斷提升自身的專業技能水平，通過參加培訓活動、自主學習等方法，增強現代教學素質，掌握先進的教學方法與教學技術。在體育課堂上，教師要積極運用分層教學方法，掌握分層教學的內涵與具體實施要領，發揮分層教學的優勢與作用。除了提高教學技能水平以外，提升體育教師的思想道德素質也很重要，只有教師具有與時俱進的敬業精神和強烈的責任感，才能確保分層教學活動以學生實際情況為出發點，滲透“以生為本”的新型教學觀念，切實發揮教師在課堂的引導性作用，讓學生在分層學習過程中體驗體育運動的快樂，調動體育學習的興趣。

3.2 把握學生整體身體素質，合理制定教學計劃

雖然中學體育教學中實施分層教學策略具有諸多優勢和現實意義，但是具體實施過程不能過于盲目和隨意，而是應結合教學實際情況與學生實際情況，綜合分析學生的心理、體能與情感態度等要素，設定合理的學習目標與教學計劃，才能確保教學活動有條不紊地開展。首先，完善中學體育教學系統，在遵循因材施教原則的基礎上，引入競爭激勵教育模式，促使學生在實踐活動中感悟參與體育鍛煉的重要性與必要性，在校園內營造濃厚的體育運動氛圍，實現“人人參與，人人愛運動”的目標；其次，分層教學應是一個動態化的教學過程，教師要關注學生的發展變化，制定的教學方案不能一成不變，而是要靈活掌握進展情況，動態分析學生掌握知識水平，及時獲取信息反饋，不斷調整教學計劃，確保學生始終處于最佳學習狀態。

3.3 正確運用分層教學方法，尊重學生整體差異

正確的分層教學方法是落實教學目標的基礎保障。中學體育教師要把握分層教學的理論內容與實踐特征，在充分了解與認知每個學生的前提下，認真考慮教學過程，優化設計教學方案，調動每個學生參與課堂學習的積極性，在融洽的課堂氛圍中完成教學任務。例如教師要掌握每個學生的優勢與不足，設定他們的能力范圍，遵循個體差異以及滿足不同的發展需求，以差異化的教學目標、教學內容、教學方法以及教學標準，妥善安排教學過程，如結合不同學生的興趣愛好，組織田徑運動、體操運動、球類運動等，發揮教師的引導作用與學生的主體作用。另外，分層教學方法還要對應分層評價策略，構建完善的教育評價體系，及時反饋分層教學的實施情況，一方面有利于教師把控教學過程，為調整教學方案提供參考；另一方面也有利于學生自己查缺補漏，及時發現不足并采取改進措施，提高學習效率。

由上可見，中學體育教師要重視分層教學法的應用，以實施素質教育為紐帶，開展多樣化、趣味化的體育教學活動，根據每個學生的實際情況制定個性化的教學方案，讓每個學生都能融入體育課堂，體驗體育鍛煉的樂趣，實現中學體育教學的根本目標。

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