制藥用水檢測一體化教學(xué)改革初探

王林濤

[摘 要] 縱觀醫(yī)藥類職業(yè)教材，我們發(fā)現(xiàn)各類職業(yè)院校大多缺少符合職業(yè)特色的“對口”教材，無法實現(xiàn)與將來的崗位群“零距離”對接；教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，與“雙證制”脫節(jié)。依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)計編寫與一體化教學(xué)模式相適應(yīng)的《制藥用水檢測》教材，適合學(xué)生特點，能夠提高課程教學(xué)效果，促進學(xué)生職業(yè)技能的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 制藥用水檢測；一體化教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0102-01

《制藥用水檢測》是一門用于培養(yǎng)藥物分析與檢驗高技能人才的關(guān)鍵課程之一，是我院藥物分析與檢驗專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，同時也是學(xué)生進行后續(xù)藥物分析、綜合實訓(xùn)和職業(yè)鑒定、進入企業(yè)頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)之前的職業(yè)能力儲備課程。我院學(xué)生多為初中畢業(yè)生源，通常專業(yè)理論知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)理論知識的積極性不高，但他們動手能力相對較強且樂于動手，因此我們對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，探索以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為本位的一體化教學(xué)模式，開發(fā)出一套適應(yīng)一體化教學(xué)的《制藥用水檢測》學(xué)材，使學(xué)生更好地掌握藥物分析與檢驗專業(yè)的知識和技能，勝任藥物分析與檢驗相關(guān)工作。

一、理實一體化教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式以教師的“教”為主，課堂大部分時間被教師占據(jù)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位難以體現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境也多集中在教室，且教學(xué)手段相對單一，教材針對性不強，故很難將理論與實踐有機結(jié)合。以《制藥用水檢測》課題為例，比如對純化水進行硝酸鹽限值檢測時，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般先是在課堂上學(xué)習(xí)抽象、枯燥、乏味的理論基礎(chǔ)知識，然后再到實驗室進行實踐，理論與實踐完全脫節(jié)，甚至有時基于條件限制，教師只能通過播放一些實驗視頻來講解實驗的全過程，學(xué)生失去動手實踐的機會，也很難對自己的實踐能力做出評價。職校學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)意愿和積極性不高等特點，因此，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高教學(xué)效率和效果。為使學(xué)生更好地掌握制藥用水檢測操作技能，深刻理解理論基礎(chǔ)知識，并將二者有機結(jié)合，開發(fā)和采用理實一體化教學(xué)模式勢在必行。

二、制藥用水檢測課程改革實施

近年來我院對課改十分重視，取得了不小的成績。2013年3月學(xué)院啟動了藥物分析與檢驗一體化課程改革，同年8月與企業(yè)銜接，初步制訂了一體化課程標準。推行一體化教學(xué)模式已然成為我院教學(xué)改革的重點。我們從教材內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂設(shè)計等方面對制藥用水檢測課程進行一體化教學(xué)課程改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《制藥用水檢測》是一門用于培養(yǎng)藥物分析與檢驗高技能人才的關(guān)鍵課程之一。傳統(tǒng)教材的特點是理論知識全面、系統(tǒng)，但不適用于一體化教學(xué)。我們依據(jù)我院一體化課程標準編寫了用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教材。通過創(chuàng)設(shè)工作情境，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進思考和反思，在輕松愉悅的環(huán)境下掌握藥物分析與檢驗的專業(yè)技能。編寫教材的同時我們綜合考慮了學(xué)生將來的就業(yè)需求及企業(yè)用人標準、我院現(xiàn)有和即將改善的教學(xué)環(huán)境、職業(yè)院校學(xué)生認知規(guī)律等幾個因素。《中國藥典》2015版規(guī)定制藥用水分飲用水、純化水、滅菌注射用水，而幾類用途不同的制藥用水檢測項目及方法大多相同，如純化水和注射用水都要檢測硝酸鹽及亞硝酸鹽等，純化水、注射用水及滅菌注射用水均要檢測電導(dǎo)率等。我們在跟企業(yè)銜接后參考了幾個具有代表性的項目確定教材內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式改革

1.創(chuàng)設(shè)適用于一體化教學(xué)模式的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)既能進行理論知識教學(xué)又能進行實踐技能操作的場所。為此，我們建立了具備制藥用水檢測所需儀器、設(shè)備等的實訓(xùn)室，在該實訓(xùn)室擺放圓形或方形供學(xué)生聽講、學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)桌，并配備移動或固定多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。

2.適用于一體化教學(xué)模式的課堂設(shè)計

我們將“教、學(xué)、做、考”四位一體教學(xué)模式貫穿一體化課堂的全過程，采用六步工作法，運用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以純化水易氧化物檢測教學(xué)為例展示課堂設(shè)計：

（1）教師創(chuàng)設(shè)工作情景，引入任務(wù)，講解檢測原理、方法等理論知識，每個學(xué)習(xí)小組接受任務(wù)后，查詢2015年版《中國藥典》及企業(yè)SOP等標準。

（2）各小組根據(jù)所查詢易氧化物檢測方法及SOP，制定、審定工作計劃。

（3）各小組根據(jù)制定的工作計劃，分工協(xié)作，首先進行實驗前準備如配制硫酸、高錳酸鉀滴定液等，然后開展實訓(xùn)包括制水、標定高錳酸鉀滴定液、易氧化物檢測。

（4）各小組對所檢測結(jié)果進行分析、匯總。

（5）填寫實驗原始記錄表，并出具實驗報告書。

（6）以小組為單位進行工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗交流。

在整個實訓(xùn)過程中，教師始終在各小組中間巡視，解答疑難、指導(dǎo)實驗、引導(dǎo)學(xué)生安全操作，對學(xué)生的成果進行點評，引導(dǎo)學(xué)生自評互評等。

綜上所述，大膽嘗試開發(fā)和探索適合職校一體化教學(xué)的教材、一體化課堂設(shè)計改革等，是職校培養(yǎng)符合企業(yè)標準的新型技能人才的必經(jīng)之路。當前，一體化教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域仍處開發(fā)、探索階段，尚未成熟，還需職校教育工作者不斷探索實踐、總結(jié)經(jīng)驗，使理實一體化教學(xué)模式更成熟、完善，以推動職業(yè)教學(xué)飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛岳山.一體化教學(xué)模式的改革與實踐[J].科技世界，2015（7）.

[2]詹霧芬.藥物分析課程一體化教學(xué)改革探索[J].改革創(chuàng)新，2014（7）：56-57.