園藝專業中高職銜接一致性研究

徐金花

[摘 要] 隨著教育改革力度的加大，中高職內涵式銜接在現代職業教育體系構建中也被提上教育改革日程，成為一個亟須落實的教學任務。中高職銜接一致性教學對培養高素質、高水準技術技能型人才、滿足中職學生升學需求、促進現代職教體系構建具有積極的意義。在此基礎上，以園藝專業為研究對象，就中高職銜接一致性教學進行深入研究。

[關 鍵 詞] 園藝專業；中高職銜接；一致性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0090-01

加快現代職業教育體系建設是當前職業教育改革的重要任務，“3+2”模式并不是新鮮的事物，但是在這樣的背景下也被賦予了新的使命。雖然中高職銜接教學問題一直以來都是改革的重點，但是兩者之間的銜接教學一直停留在學制層面，沒有從內涵上進行有效銜接，導致現階段職業教育體系還存在諸多漏洞。筆者結合自身的專業知識和工作經驗，就園藝專業中高職銜接一致性教學談一談自己的看法和思考。

一、培養目標定位一致性

培養目標是人才培養體系中重要的組成部分，可以為人才培養提供明確的方向和動力。要想實現中高職銜接一致性教學，首先要保證中高職園藝專業人才培養目標定位具有一致性。就現階段中高職園藝專業教學情況來看，中職學校園藝專業的人才培養目標如下：培養德、智、體、美全面發展，掌握必須的科學文化知識，具備良好的職業道德和文化修養，具備必要的專業基本技能和基礎知識，能夠從事農資經營、農產品營銷、植物檢疫、植物病蟲害防治、園藝植物生產如盆景、苗木、蔬果、花卉等生產等職業崗位，具有一定的創新能力和較強就業能力以及終身學習能力的技能型人才。而高職學校園藝專業的人才培養目標如下：培養德、智、體、美全面發展，掌握專業必備知識，適應我國社會社會主義現代化建設，具備從事園林工程施工和管理、園林綠化養護和管理、園藝植物生產和營銷如盆景、苗木、蔬果和花卉生產和營銷等專業能力，具有一定的創業能力、創新能力和組織溝通能力并且可以服務于園藝崗位一線的高等技術人才[1]。

通過對中職園藝專業人才培養目標和高職園藝專業人才培養目標的分析可以看出，中職學校的理論教學目標是夠用為度，高職學校教學目標既強調學生要有扎實的基礎，同時要掌握高度熟練的技能。綜合之后發現，要想實現中高職銜接一致性教學，高職園藝專業應當將學生定為預備技師和高級工，而中職園藝專業應當將學生定為中、高級工，只有這樣才能為中高職銜接一致性教學奠定良好的基礎[2]。

二、教學理念一致性

教學理念對教師的教學行為起著決定性的作用，同時也關系到教育工作者對學生的教學態度。要想實現中高職銜接一致性教學，除了要確保人才培養目標具有一致性外，還要保證教學理念具有一致性。和諧教學理念的提出應當順應時代發展潮流，沿著探索教改整體方向。在中職學校園藝專業教學中，教育工作者要樹立以人為本的教學理念，一切的教學活動都要以學生為本，給予學生充分的人文關懷。由于中職學生之間存在一定的個體差異，教育工作者在實際教學中要采取分層教學模式，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得提升。總而言之，中職學校對教學理念的改革應當遵循“為了每一位學生的發展”這一宗旨。對高職學生來說，教師要針對學生的能力進行訓練，以職業能力為核心，同時還要兼顧學術能力以及關鍵能力的訓練和提高，對每一個學生的學習困難給予關心。在后期階段，教師要重視對學生關鍵能力、遷移能力的培養，讓學生具備舉一反三、觸類旁通的能力[3]。

三、教學模式一致性

教學模式對課堂教學效果有著直接的影響，在和諧教學理念下，要想實現中高職銜接一致性教學，必須保證中高職園藝專業教學模式具有一致性。對中職學校園藝專業教學來說，人才培養目標的核心應表現在工作崗位上。由于中職學生理解能力、認知能力、學習能力有限，教師盡可能手把手教學，引導學生完成知識和技能學習。而對高職學校園藝專業教學來說，人才培養目標的核心應表現在職業能力上。職業能力就是指個體將自己學習和掌握的技能、知識以及態度等運用到特定的情境或者職業活動中，在這個基礎上整合并遷移成一定的能力，能夠完成相應的職業任務。為了實現中高職銜接一致性教學，中職學校的園藝教學和高職學校園藝教學可以采取任務載體課程模式，這種教學模式具備任務引領型課程模式的特征，主要指學生在教師的指導下獨立完成任務，在一定程度上可以為學生提供學習動力，并且可以培養學生的獨立工作能力，可以更好地解決學生專業能力培養的問題，從而促進人才培養目標的有效落實。

綜上所述，要想實現中高職銜接一致性教學，必須從人才培養目標、教學理念、教學模式等方面著手，在這幾個方面實現一致性，確保中高職園藝專業的教學不僅可以從學制上做到有效銜接，還能從內涵上做到有效銜接，從而促進職業教育體系的有效構建。

參考文獻：

[1]陸天奕.中高職銜接藝術設計專業師資隊伍一體化建設[J].美術教育研究，2017（18）：76-77.

[2]李守可.美國CTE中高職銜接的最新趨勢、特點及社會功能[J].現代教育管理，2015（12）：67-72.

[3]肖鳳翔，肖艷婷.基于課程論視角論中高職課程銜接內涵及其條件[J].職教論壇，2014（31）：37-41.