翻轉課堂教學模式在中職《計算機應用基礎—WORD郵件合并》教學中的應用研究

鄧苗

[摘 要] 當今社會計算機已經成為人們日常學習生活和工作中不可缺少的工具和幫手，計算機應用能力都是現代人必備的一項素質。以《計算機應用基礎—WORD郵件合并》為例，在分析教學現狀的基礎上，解析翻轉課堂與傳統課堂教學各個要素的對比，提出在該課程教學設計上引入翻轉課堂教學模式。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂教學模式；計算機應用基礎教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0010-01

一、中職《計算機應用基礎》課程教學現狀分析

《計算機應用基礎》課程為中職學生必修的基礎課，一般開設在第一學年第一學期。一個班大概40人。每個班學生的學習基礎及能力不同，有些學生在初中有過計算機基礎知識的學習，有一定的基礎，學習新知識點會比較容易掌握；但有些學生從沒接觸過電腦，零基礎，并且學習能力較差，這部分學生讓老師教得十分費心卻效果不見好。而每個班只安排一個老師進行指導，老師想要讓每個學生掌握知識點，實施起來比較困難。

二、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式

在翻轉課堂教學模式中，學生是主動研究者，利用網絡觀看微課及其他資料，在課前提前進行知識的學習，在課堂上學生與學生間相互討論，展示成果，老師進行答疑解惑、小組成果點評等。

在傳統教學模式中，老師是管理者，在課堂講解知識；學生則是被動接受者，課后完成作業。

三、翻轉課堂教學模式應用于《計算機應用基礎—WORD郵件合并》課程教學

《WORD郵件合并》是《計算機應用基礎》中的高級應用部分，在填寫大量格式相同、只修改少數相關內容、其他文檔內容不變的表格時，可以靈活運用Word郵件合并功能，不僅操作簡單，而且還可以設置各種格式、打印效果又好，可以滿足不同的需求。郵件合并原理較難理解，課程中在講清原理基礎上增加案例學習內容。本次教學的主要內容包括郵件合并原理，批量制作名片，批量制作家長信函。

本課程《WORD郵件合并—批量設計名片》的教授對象為二年級電子商務班的學生，有一定的信息獲取能力和自主學習能力；班級人數為36，將學生分為了6個小組，教師可以盡可能兼顧各個小組的協作交流過程并予以個性化指導；學校具備基本的硬件與軟件設施。因此，可以保證翻轉課堂教學模式的有效開展。

在教學目標分析階段，本課程要求學生掌握WORD中郵件合并的基本操作方法以及郵件合并的作用和應用。利用微課讓學生自主學習，通過小組合作，提高學生小組合作意識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

在教學準備階段，教師需要完成翻轉課堂的教學設計，制作微課視頻并上傳網絡，布置預習任務，制作測試題庫，準備教學課件，準備學案，準備綜合評分表等。學生需要完成觀看微課視頻和預習任務，利用網絡交流提問，了解學習情況。

在學生學習階段，學生通過觀看微課視頻、查找資料、小組討論、作業練習、在線測試、反思總結等自主學習行為，對本節課知識點進行應用和分析。學生從被動變主動學習，一直處在思考、分析、探索中。在整個學習過程中他們積極思考問題，思維十分活躍，認識問題比較深刻，分析及解決問題的能力顯著提高，創新意識也逐漸增強。

在綜合評價和反饋階段，在翻轉課堂中，綜合評價是必不可少的環節。學生通過相互討論、自我評價、小組互評等環節對學習過程及結果進行交流和評價。學生在組間匯報學習成果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現知識體系，達到綜合評價的目的。

四、小結

在《計算機應用基礎》教學中引入翻轉課堂教學模式，形成課前自學和課上強化為主的學習模式，實現了以學生為主體、個性化自主學習的教學模式，順應了信息化教學改革的新方向。教師對學生給予較大的關注，學生學習主動性得以很好的發揮，他們分析及解決問題的能力顯著提高，創新意識也得到增強。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：44-45.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.