教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識共享影響因素模型構(gòu)建

張宸瑞

[摘 要] 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的知識共享行為存在參與積極性不高、潛水者居多、討論不深入等問題，通過文獻研究、深入觀察等方法，梳理得到動機、結(jié)果預(yù)期、知識水平等主要影響因素，在重要他人等理論支撐的基礎(chǔ)上構(gòu)建影響因素模型，以期為教師培訓的相關(guān)部門提供理論參考。

[關(guān) 鍵 詞] 教師研修；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；知識共享；影響因素

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0280-02

一、引言

近年來，國家在大力推進教師網(wǎng)絡(luò)研修加校本研修的混合式培訓模式，國內(nèi)培訓市場領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多支持教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺和網(wǎng)站，支持教師網(wǎng)絡(luò)交流的多種實現(xiàn)方式，但是在教師網(wǎng)絡(luò)研修中也存在諸多影響研修質(zhì)量的因素，導致了教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量不高。有研究結(jié)果表明，衡量一個網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的發(fā)展水平，主要看該社區(qū)中知識共享水平的高低，Chang（2007）更是指出，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)最大的挑戰(zhàn)來自于社區(qū)參與者的知識共享活動。單就筆者曾經(jīng)參與過的甘肅省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項目來說，就在教師網(wǎng)絡(luò)研修階段發(fā)現(xiàn)了一些影響培訓質(zhì)量的現(xiàn)象，如教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性普遍不高，網(wǎng)絡(luò)交流還是以發(fā)帖回帖為主，方式過于單一，諸如此類的現(xiàn)象都是值得我們思考和解決的。

二、研究綜述

通過前期的文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前研究者大多是針對虛擬學習社區(qū)中的知識共享影響因素進行研究，專門針對教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識共享影響因素的研究幾乎沒有，也沒有相關(guān)的影響因素模型可供參考。本研究將首先通過文獻研究從教師中的知識共享和虛擬社區(qū)中的知識共享兩個層面進行影響因素的梳理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論構(gòu)建影響因素模型。

（一）教師知識共享影響因素

針對教師知識共享的研究，國外主要論述集中在教師知識在教師專業(yè)發(fā)展中的作用和地位等。如Shim，Roth（2009）研究發(fā)現(xiàn)，高校教師覺得受限于專業(yè)和個人文化的背景，使他們更喜歡進行同伴互助等非正式的知識共享活動。Hew KF，Hara N（2007）認為缺少知識和競爭的優(yōu)勢是教師在線知識共享的主要障礙。

國內(nèi)學者從高校教師、中小學教師、幼兒教師等不同角色的角度出發(fā)進行了知識共享的相關(guān)研究，也有從組織、文化、個體因素等不同維度開展的研究。為直觀展示文獻整理得到的影響因素，本文將教師知識共享中的影響因素歸納為個人因素、相互關(guān)系、學校層面和知識維度四個方面。

（二）虛擬社區(qū)中知識共享的影響因素

國內(nèi)外學者對“虛擬社區(qū)中知識共享的影響因素”的研究要比“教師知識共享影響因素”的研究成果豐富得多，為更方便直觀地看到影響因素的研究成果，本文將各學者的成果總結(jié)成圖表形式，如下表所示。

通過對以上研究成果分類歸納，可分為社會、個體和技術(shù)三大維度。社會維度的劃分依據(jù)是從社會學和社會心理學等角度出發(fā)開展的研究，其理論依據(jù)主要有社會交換理論等；個人維度是將從個人心理學、個人行為學等視角出發(fā)的研究成果進行歸納；技術(shù)維度是將技術(shù)管理、知識共享平臺設(shè)計、信息技術(shù)的介入等研究內(nèi)容進行歸納。可以看出，學者們在虛擬社區(qū)中知識共享影響因素方面的研究成果主要集中在以下幾個方面：信任、個人動機、結(jié)果預(yù)期、知識差異、自我效能、互惠關(guān)系、認同感、社區(qū)氛圍文化、平臺設(shè)計。各位學者都依據(jù)自己的專業(yè)視角對知識共享影響因素開展了多學科、多角度的研究，有效豐富了該領(lǐng)域的研究成果。

三、模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.“重要他人”理論

“重要他人”理論是由布朗芬布倫納最先在其研究人類發(fā)展生態(tài)學時提出的，他認為人是在于嵌套環(huán)境中通過交互過程得到發(fā)展的，在研究有利于促進個人發(fā)展的人際關(guān)系和角色時引入“重要他人”的概念，指兒童“在持續(xù)相當一段時間內(nèi)有著常規(guī)性”交互的主要人物，如父母、保姆、親戚朋友等。李立君（2015）等人認為隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人與人可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷地產(chǎn)生交互甚至在虛擬環(huán)境中建立感情，所以將“重要他人”的概念引入了教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究中。彭云則將教師研修中的“重要他人”劃分為保障作用的行政領(lǐng)導、引領(lǐng)作用的專業(yè)和學術(shù)權(quán)威領(lǐng)袖教師、支持作用的合作伙伴。

結(jié)合該理論的觀點和筆者曾經(jīng)參與教師網(wǎng)絡(luò)研修的經(jīng)驗，認為“重要他人”中的意見領(lǐng)袖和專家引領(lǐng)可能會對教師網(wǎng)絡(luò)研修中的知識共享行為產(chǎn)生較大影響。

（二）模型構(gòu)建

綜上所述，本研究將在虛擬社區(qū)中知識共享影響因素的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識共享影響因素模型。為進一步論證以上梳理出的影響因素的關(guān)注度，筆者在中國知網(wǎng)中以“虛擬社區(qū)中知識共享影響因素”為主題，并含以上各因素作為關(guān)鍵詞，在文獻期刊庫和博碩士論文庫中進行檢索，發(fā)現(xiàn)個體特征、面子、利他和共同愿景四個因素的關(guān)注度較低，因此刪除這4個因素，將剩余的10個因素加上之前的意見領(lǐng)袖、專家引領(lǐng)和研修設(shè)計共13個影響因素作為預(yù)設(shè)影響因素，在自我效能理論和“重要他人”等理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識共享影響因素模型，如下圖所示：

以上因素均代表對知識共享行為產(chǎn)生正向影響，如，內(nèi)在動機和需求對教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識共享行為產(chǎn)生顯著正向影響。表示社區(qū)成員的內(nèi)在動機和需求越強烈，越傾向于知識共享。

四、研究結(jié)論及展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的火熱發(fā)展，我們更應(yīng)該以一種發(fā)展的、全面的、相互聯(lián)系的眼光重新審視人們在虛擬社區(qū)中的種種行為，尤其是教師作為典型的“知識型”社會群體，理應(yīng)受到對知識共享感興趣的專家、學者的關(guān)注，尤其是當網(wǎng)絡(luò)研修進入教師培訓領(lǐng)域以后，知識共享的原有組織方式、共享途徑、運行機理也發(fā)生了一定的變化，影響教師知識共享的因素就變得愈發(fā)多元和復(fù)雜，這些都是值得我們進一步研究的。

參考文獻：

[1]李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的“重要他人”研究：人類發(fā)展生態(tài)學的視角[J].中國電化教育，2015（2）.

[2]彭云.重要他人：教師專業(yè)發(fā)展的促進者[J].當代教育科學，2012（15）：21-22.