高校小提琴專業課堂教學模式改革

霍斐

[摘 要] 長期以來，將本科生專業指導與社會實踐作為獨立的活動開展，沒有找到兩者的最佳契合點，然而，構建小提琴專業應用型人才培養課程內容和結構體系，以適應社會各類表演和教育需求作為最終目標，已經成為高等師范類院校中教育教學改革所關注的問題，就如何改革并以期為高校小提琴專業在應用性人才培養課程設置方面提供有力的實踐證明材料談談幾點看法。

[關 鍵 詞] 課堂教學模式；小提琴；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0268-01

一、高校小提琴專業課堂教學現狀

首先，由于受傳統教學模式和專業音樂學院教師授課方式的影響，授課形式大多是師徒幫帶和口傳心授，學生只會被動地“拉”，不會“教”，不能將理論與實踐內容有機結合起來，偏離了該課程培養目標中綜合性技能的“師范性”這一特點。其次，從招生現狀來看，小提琴專業的學生大多數沒有接受過長期系統科學的訓練，以應試為主，樂理基礎參差不齊，學習自控能力差，練琴方法不科學，沒有很好的目標規劃和專業訴求，達不到理論與實踐的均衡性和通用性；以及學生中普遍存在“只要能拉好，就能教好”等錯誤認識。最后，教學模式不適應市場需求。學生只會拉自己的獨奏譜，教師教學過程中往往注重眼前的效果而忽略了長期的教學計劃、進度，因此，用這種模式培養出來的學生沒有全面系統的學習，很難勝任社會中各種形式的演出與教學活動。

二、課堂教學模式的改革

課堂教學是教師教學成果與學生學習效果的主要輸出途徑，全面改進小提琴專業課程的教學，將技能、欣賞、史學、教學法、表演心理等學科的內容整合為體系化的教學內容，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化變成課堂中的學習活動則是我們改革的目標。

針對小提琴專業，我提出以下幾點課堂教學改革的想法：

（一）創建教學視頻

以網絡平臺作為支撐，明確教學目標，整合最終呈現內容，包括小提琴基本理論框架、知識重點和難點、技巧初步解決對策等，在創建教學視頻的同時，充分考慮學生的想法，以適應不同程度學生的學習方法和習慣。對教師來講，開發多媒體課堂教學，在實踐中學習、應用、研究、探索并總結方法途徑，從而提升教師信息化素養和專業技能，促進教師專業化成長。

（二）重視學生預習任務

為使課前的學習負擔得以減輕，小提琴專業教師應考慮到學生的專業基礎和接受、應用能力，結合實際制訂師生之間的教與學雙向目標，要求學生按照視頻中的教學內容進行自主學習，并鼓勵通過網絡平臺集中提問、教師集中解答，教學效率與質量均可得到有效提高。

（三）組織課堂活動

注重課堂教學中的師生互動，開展協作互助式的學習，教師演奏，學生指導，共同討論教師設置的能拓寬知識面與技能的問題，課堂內高質量的進行探究式學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容，共同探討、總結小提琴演奏與教學的方法策略，提高音樂知識技能的探究能力。

（四）基于項目的學習

由興趣和問題驅動學生去發現并探究實踐的學習方式，將課堂教學模式與基于項目的學習結合起來，這就需要他們有相應的知識儲備，比如，小提琴專業的學生要了解目前國內外本專業的學術更新或者發展交流動態，或者選擇參加各類比賽、演出活動等形成的一系列思考、討論和實踐，這樣程度較好的學生可以直接從他們的項目著手訓練，而程度較弱的學生可以在此過程中按需學習。用項目帶動課堂教學，從表演課程之間的相關性著手，發揮小提琴這門樂器作為獨奏、伴奏、室內樂合奏等多種演奏形式的價值，通過登臺演出，檢驗教學成果。

課堂教學模式的改革需要我們明確兩個誤區：（1）“將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成”并不是在線視頻學習的代名詞，而是教師與學生一起發生有意義的學習活動，并不能取代教師，也不是學生無序學習，或者盯著電腦屏幕的孤立學習。（2）“知識的內化則變成課堂中的學習活動”只是一種新型的教學手段，讓學生對自己學習的環境負責，老師變身為學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，從而得到個性化教育。

三、課堂教學改革的意義

課堂教學模式改革的目的在于讓學生課下完成理論知識的學習，讓課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的應用效果，加之互聯網在藝術教育領域的廣泛使用，學生通過優質的教育資源進行補充學習，老師的更多責任轉變為理解學生的問題，并引導其運用知識進行實踐活動。

對自身而言，通過對學生主體地位的還原，培養學生學習的主動性和自覺性，以“先學后教”作為核心，實踐檢驗新型教學模式的成效。對學生而言，高校小提琴專業理論知識體系復雜，學生在自學過程中能夠更直接地發現問題，對解決困難的渴望也勢必提高，有利于提升學生的學習效率。對社會而言，新型課堂教學模式必然對高校小提琴專業教育的教授方法和學習方式帶來巨大的變革，從而對音樂教育人才培養模式產生深遠的影響。

參考文獻：

張天虹.“翻轉課堂”教學模式在音樂表演中的應用[J].哈爾濱，2017（8）.