基于校園體育風險防控的武昌首義學院公共體育課程教學改革策略研究

汪廣磊

[摘 要] 體育風險管制措施的單一化、缺乏全面體育風險管理的理念是武昌首義學院公共體育課程中“體育風險”防控的主要現狀特征。基于全面風險防控視角，未來的公共體育風險防控可以嘗試樹立回應全面風險的HSE管理理念、常態化落實HSE管理體系、開展體育風險的知識拓展與培訓等策略。

[關 鍵 詞] 校園體育風險防控；公共體育課程；教學改革策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0255-01

在高校教育序列中，“公共體育課程”屬于通識類、必修類體育課程，主要的教學著眼點在于提高高校學生的公共體育技能和意識、身體素質等。在當前我國高等教育“供給側結構”改革的背景下，高校體育教學創新的基本內涵式發展思路之一就是要加強對學生“體育風險”的全面管理。

一、當前武昌首義學院公共體育課程中“體育風險”防控的主要現狀特征

從本課題組面向各年級學生的持續性跟蹤調研結果來看，一方面，學生的整體身體素質在逐屆下降，新生的體育運動安全常識和自我保護能力也在逐屆下降，有的學生中學階段的體育課被大量占用，甚至以前中學沒有開展過體質測試；另一方面，在面對學生公共體育課程中產生的諸如骨折、昏厥、猝死等風險時，學校還沒有形成一個有效的風險應對體系，其主要的現狀特征在于：

（一）體育風險管制措施的單一化

在歐美國家，對高校中體育風險之比較盛行的管制措施是風險評估管理機構與保險公司及教學方一起構成一個協同合作治理的格局。而目前包括武昌首義學院在內的國內廣泛實行的則是國家統籌型學生意外保險模式來承擔體育教學中傷病事件風險，但是由于這種模式中學生意外保險的理賠額度相對有限，嚴重傷病事件發生后十分容易使校方陷入尷尬的糾紛中。

（二）缺乏全面體育風險管理的理念

依據風險社會理論，我們所處的這個后現代工業社會是一個充滿風險的社會，在這個社會中，“不明的和無法預料的后果成為歷史和社會的主宰力量”。而在高校的公共體育教學過程中，學生面對的體育風險也具有明顯的復雜性、不確定性、主觀性與客觀性伴生等特征。而對學校來講，在應對教學過程中體育風險的治理主體、管理制度、應對策略、協同鏈條等均未形成，從而制約著首義學院全面體育風險管理體系的生成，而這背后顯示出來的實際上則是相關治理主體缺乏全面體育風險管理理念的問題。

二、基于校園體育風險防控的武昌首義學院公共體育課程教學改革策略

武昌首義學院的公共體育課程作為一種高教資源，在向學生實施供給的過程中應堅持配套的風險防控到位、及時、有效、全面的原則，因為風險的防控是風險管理的先導環節。具體可以嘗試這樣幾個策略：

（一）系統權變：樹立回應全面風險的HSE管理理念

對后現代工業社會的體育風險而言，它不純粹是對危險源或者風險管理責任的單一性要素管理，而是對集成風險或者說是全面風險的集中管理。HSE管理體系認為，現代風險管理是一個系統的、全面的風險管理過程，不應純粹考慮“安全（Safe）”這一目標，還應考慮“健康（Health）”和“環境、環保（Environment）”這一目標，更為重要的是要加強對體育風險的預防管理。對學校的體育風險管理而言，相關的風險管理者應當樹立起全面風險管理的理念，樹立HSE管理系統的理念，關鍵是讓教職工、學生樹立相關的“風險無處不在、風險無時不在”“人人參與”的風險管理理念。

（二）安全風險評估：常態化落實HSE管理體系

用HSE管理體系的視角來審視全面體育風險管理這一問題我們會得出這樣的觀點：開展安全風險評估以至于形成相關的運作機制是將體育風險管理落實到日常、落實到常態化的一個必要步驟。關于學生體育風險的一切管理的精髓在于“預防管理”，即將風險消除在萌芽狀態。在體育課程教學過程中，教師應通過一些日常性的機制，例如課前體育安全例會等之類的常態化機制來深入提高學生的安全風險意識和安全風險預判能力，構筑起全系統的風險評估體系，針對學生頻發、高發的體育風險進行針對性預防。

（三）學習型組織：開展體育風險的知識拓展與培訓

學習型組織關于學習的主張不是個體性的而是團體性的，是“組織全體成員在組織運行過程中，通過實踐、互動和創造來進行的團體學習”。在體育教學過程中，基于體育風險防控的預防視角，任課教師可以通過開展廣泛的、全員性的“合理化建議”活動，將公共體育課程中各項安全風險消弭在萌芽狀態。同時，借助于學習型組織的優勢，將這些知識及時地反饋給組織內全員。

參考文獻：

[1]Ulrich Beck. Risk Society： Towards a New Modernity[M].Lon-don：Sage Publications，1992.

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[3]仇明.學習型組織及其創建途徑探討[J].中國軟科學，2002（1）：117