“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

[摘 要] 近年來，中國在國際上的影響力不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議逐漸深入沿線國家，涉及的官方語言高達(dá)40多種，英語作為世界通用語言發(fā)揮了不可或缺的作用。應(yīng)用型本科英語教師作為高校教師的一部分為中國的英語教育貢獻(xiàn)著自己的力量。在分析應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述了在“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑。

[關(guān) 鍵 詞] “一帶一路”；應(yīng)用型本科；英語教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0172-02

一、前言

根據(jù)國家發(fā)展改革委員會和外交部、商務(wù)部等部門對“一帶一路”的翻譯為“The Belt and Road”，是Silk Road Economic Belt and the21st-century Maritime Silk Road的簡稱，即 “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，由中國于2013年首次提出的建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”；同年10月在印度尼西亞國會上又提出“21世紀(jì)海上絲綢之路”。“一帶一路”的提出得到了世界上多個國家的積極響應(yīng)，這為中國及沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了多個國家經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的目標(biāo)。“一帶一路”的順利展開顯示出了中國在國際上的影響力、大國實(shí)力以及中國參與全球治理能力的不斷增強(qiáng)。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

在我國高校中，英語教師面臨著最大的學(xué)生群體和最為繁重的教學(xué)任務(wù)，英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到中國英語教學(xué)的質(zhì)量，也在很大程度上影響著中國的對外交流，特別是近些年來中國的“一帶一路”使我們與世界的交流越來越頻繁。教師起著“傳道授業(yè)解惑”的作用，所以說教師自身的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展有著很多的定義，國內(nèi)外的學(xué)者都有著不同的觀點(diǎn)及看法，如國內(nèi)學(xué)者趙昌木認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展就是教師不斷提升自己的專業(yè)意識，不斷更新新知識，提高專業(yè)能力的過程”。國外學(xué)者Hoyle.E認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能的過程”。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師知識水平及知識結(jié)構(gòu)欠佳

應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)面臨的較為突出的一個問題就是師資短缺的問題，這樣就導(dǎo)致大多數(shù)的年輕英語教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至有些教師都是超負(fù)荷工作，從而沒有足夠的時間和精力及時更新與補(bǔ)充與自己學(xué)科相關(guān)的知識和與教學(xué)相關(guān)的科目，這樣就導(dǎo)致一些英語教師對一些專業(yè)知識并不是很精通。根據(jù)吳秀英、段麗馥（2016）對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院大學(xué)教師的課時量統(tǒng)計(jì)，講師及以上職稱的教師應(yīng)為150～170課時，實(shí)際的課時量平均為329，助教的課時量應(yīng)為120～140，而實(shí)際的平均課時量為312。在這樣大的課時量下應(yīng)用型本科英語教師自我發(fā)展的速度較為緩慢。

（二）教師的教學(xué)能力水平偏低

曹月新、張博偉（2016）認(rèn)為開展教學(xué)活動的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)的能力構(gòu)成了教師的教學(xué)能力。其中開展教學(xué)的能力細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力分為反思教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、同行交流教學(xué)能力。曹月新、張博偉在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力水平因教師的教齡、職稱、本科畢業(yè)院校類型的不同存在差異。在應(yīng)用型本科大學(xué)中，在英語教師年齡方面，青年女教師占有主導(dǎo)地位，這樣應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師因?yàn)檩^年輕，相對來說缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)能力方面稍微欠缺。

由于應(yīng)用型院校辦學(xué)特征是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位上會有所不同，所以教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在科研上歷練的機(jī)會較少，特別是青年教師的發(fā)展機(jī)會有限，在課題的申報(bào)上存在一定的不足，如抓不住論文研究領(lǐng)域的方法、不能進(jìn)行科學(xué)有效的文獻(xiàn)檢索、欠缺選題能力及文章的創(chuàng)新能力等，因此科研產(chǎn)量不足。

（三）教師教育信念缺乏

應(yīng)用型本科英語教師在教育信念上相對缺乏。由于注重實(shí)踐，在觀念上教師具有“守好自己的一畝三分地”的心理，對國家的教育發(fā)展與改革、政策，對學(xué)校所在行業(yè)的動態(tài)與發(fā)展、學(xué)校專業(yè)的調(diào)整與設(shè)置、人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方案等方面很少關(guān)注；在課堂上注重知識的傳輸，有很少的教師能夠積極主動地去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，如應(yīng)用型本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理、學(xué)生的語言基本功等。與此同時，由于應(yīng)用型本科學(xué)生的成績相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)心態(tài)也會發(fā)生一定的變化，影響著課堂教育質(zhì)量。

（四）教師多元角色沖突

應(yīng)用型本科英語教師大部分都是青年女教師，處于這個階段的教師在學(xué)校為人師；在家中為人妻、為人母、為人子，承擔(dān)著家庭責(zé)任及社會責(zé)任。當(dāng)代的女青年英語教師大多數(shù)出生在1980年之后，也就是我們所說的“80后”。這一代青年女教師的特點(diǎn)是家中的孩子較小，在照顧家庭和孩子上分散了很多精力，如果父母身體不好還要承擔(dān)著照顧父母的角色，若在工作和生活中找不到平衡點(diǎn)在某種程度上就會影響在教學(xué)和科研上的精力與時間的投入。有的青年女教師在學(xué)校甚至有多重角色，既是授課教師又是輔導(dǎo)員，有的可能是行政人員，這樣每一個角色都需要付出一定的時間和精力，會讓教師感到身心疲憊。所以說教師的多元角色在某種程度上也影響和制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

四、“一帶一路”背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)英語教師專業(yè)知識

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)知識體系非常龐大，尤其是現(xiàn)在，教學(xué)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)更新速度快，并處于不斷地發(fā)展和變化中。應(yīng)用型本科英語課程應(yīng)具有特色，否則就很難適應(yīng)英語教學(xué)改革，更不能滿足市場的需求。“一帶一路”背景下對應(yīng)用型英語教師提出了新的要求。英語教師應(yīng)重視理論性知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合國家發(fā)展需求不斷擴(kuò)充自己的視野與知識領(lǐng)域。對應(yīng)用型本科院校的教師而言，學(xué)校也應(yīng)該有針對性地、不定期地組織教師進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，邀請國內(nèi)“一帶一路”帶頭人、學(xué)者為教師利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展。

（二）提升英語教師的專業(yè)能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前的教學(xué)手段已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)。就英語課堂來說，教師在教學(xué)手段和方式上發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如語言實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯等多媒體手段以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式逐步深入課堂，網(wǎng)絡(luò)的開放性為教學(xué)提供了更加開闊的平臺，教師應(yīng)不斷掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的智能化程度。與此同時，對應(yīng)用型高校的英語教師來說，教師的學(xué)術(shù)能力處于較明顯的劣勢，教師在以后的日常工作中應(yīng)提高科研能力，如進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)的閱讀等其他活動，不斷促進(jìn)教師的科研能力。

（三）強(qiáng)化英語教師的信念

在大學(xué)外語的研究領(lǐng)域中，學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)和研究內(nèi)容處于快速的更新中，尤其是現(xiàn)在處于高速發(fā)展的信息時代以及國家“一帶一路”文化不斷發(fā)展深入的時期。在這樣大背景下，應(yīng)用型英語教師只有樹立了正確的教育信念才能夠積極主動地更新自己的教育理念并將其運(yùn)用到教學(xué)中，改善自己的教學(xué)方法和模式。教師應(yīng)形成開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，不斷更新自己的理念。同時，教師應(yīng)增強(qiáng)自我反思意識，自我反思有利于大學(xué)英語教師強(qiáng)化自身的問題意識和研究能力，將教學(xué)反思納入自己的日常工作中，從而提升其專業(yè)性。除此之外，英語教師在自身的角色上需要重新定位，積極培養(yǎng)自我發(fā)展意識，采取有效的措施不斷充實(shí)自己。

（四）發(fā)展“雙師型”教師

“一帶一路”倡議的逐步深入對英語教師提出了更高的要求，不但要教師能講好課，而且要教師掌握專業(yè)的技術(shù)和技能，能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，解決實(shí)際問題。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師大部分都是英語語言文學(xué)、英語應(yīng)用語言學(xué)以及英語教育出身，具備英語語言能力和教學(xué)能力，但是應(yīng)用型院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就對教師提出了新的要求。教師應(yīng)抓住一切可以“走出去”的機(jī)會進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并攻讀其他專業(yè)，如考取旅游類、貿(mào)易類、對外漢語類、小語種類、國際貿(mào)易類、跨文化交際類等第二學(xué)位或者考取相關(guān)的職業(yè)證書，打破知識的深度、廣度缺乏的僵局。有機(jī)會要到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國際性的會議，在教學(xué)水平和教學(xué)理念上不斷與國際接軌。與此同時，高校也應(yīng)積極開展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，聯(lián)系企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教師，加大對英語教師的培養(yǎng)和投入，出臺文件鼓勵教師到涉外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣在提高學(xué)校教學(xué)水平的同時實(shí)現(xiàn)跟社會信息的及時輸送，以便進(jìn)行調(diào)整。

（五）構(gòu)建英語教師專業(yè)發(fā)展共同體

近些年來，社會上不斷出現(xiàn)了跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯，如學(xué)習(xí)者共同體、實(shí)踐共同體、合作學(xué)習(xí)共同體等。共同體，從字面意思我們可以看出是一個團(tuán)體內(nèi)的各個成員在目標(biāo)上、個人發(fā)展上等具有相同的關(guān)注點(diǎn)，互相幫助從而實(shí)現(xiàn)共贏。對于應(yīng)用型本科英語教師來說，教師共同體的建構(gòu)有利于自身的發(fā)展。教師可以以校內(nèi)和校外的形式，借助一定的平臺來實(shí)現(xiàn)共同探討、共同學(xué)習(xí)。在“一帶一路”背景下，處于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶圈的重慶、陜西、遼寧等13省（直轄市）和海上絲綢之路的城市上海、福建、廣東、浙江、海南5個省（直轄市）的教師聯(lián)動起來形成教師發(fā)展共同體，尤其是處于沿海地區(qū)，開放程度較高的上海、廣東、浙江的教師帶動內(nèi)陸地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。教師之間相互支持，共同參與，開展大學(xué)英語教師交流、合作，積極參加共同舉辦的公開講座、技能大賽等活動，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時為“一帶一路”貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語

“一帶一路”是我國對外經(jīng)濟(jì)和文化的重要思想，為中國夢的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的動力，是我們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要載體。“一帶一路”思想的提出為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力，同時也對教師提出了更高的要求，帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動抓住此契機(jī)，順應(yīng)國家的發(fā)展，順勢而上，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、強(qiáng)化教師信念、積極制訂個人規(guī)劃，在發(fā)展自己的同時為國家“一帶一路”倡議培養(yǎng)更多的多元化英語復(fù)合型人才。

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