信息化時代下的高校課堂教學質量評價探究

童春燕

[摘 要] 高校課堂教學質量評價是高等院校教學質量評價的重要組成部分，通過對高校課堂教學質量評價的指標設置、評價主體、評價過程等進行分析研究，提出了實施網絡化分類評價、建立互聯網下的隨堂評價和階段性評價等改進措施，以期構建信息化的高校課堂教學質量評價機制。

[關 鍵 詞] 高校；信息化；課堂教學；質量評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0143-01

一、引言

2016年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，標志著我國各級各類機構又進入了新一輪的信息化發(fā)展階段。在這個信息化時代，高校如何跟上教育信息化的步伐，在實現教學信息化的同時加快推進教學質量評價信息化建設，已成為各高校進一步完善教學質量監(jiān)控制度的必然選擇。

二、評價依據

隨著教育多媒體、計算機網絡等現代技術在教學中的應用，各高校的課堂教學已逐漸轉變?yōu)樾畔⒓夹g下的師生雙邊活動。教學質量評價作為課堂教學效果的“度量”，也必須隨之發(fā)生變化，加入對網絡教學準備、網絡教學實施、網絡學習支持的評價，使之能夠適應教學信息化的評價特點和原則。

三、存在的問題

（一）評價指標的設置缺乏針對性

據調查，目前大多數高校課堂教學評價所使用的評價指標沒有進行分類，少部分高校將體育課的指標進行了單獨設置。但是課程卻有必修課、選修課、通識課等多個類別，隨著課程信息化建設，還有微課、慕課等網絡課程。因此，傳統的評價方式已經不能再適應現代的課堂教學模式。

（二）評價主體權重的確定缺乏科學依據

目前，大多數高校課堂教學評價的主體主要有學生、督導、同行、領導，基本構建了多元參與的立體評價體系。但是在確定各個評價主體權重方面，沒有一個科學的依據。如，有的高校認為學生是教學中的主要參與者，著重強調學生評教的結果，有的高校則認為學生對教師的課堂管理、教學方法的評價主觀意識太強，缺乏客觀性，所以更加注重督導和領導的評價結果。這些做法沒有充分考慮評價主體，都只從自身角度出發(fā)進行評價，只采取其中幾個評價結果進行量化顯然不具有科學性。

（三）評價過程缺乏規(guī)范性

主要表現在評價時間不合理、學生評價缺乏引導、評價過多使用定量評價等幾個方面。高校的課堂教學由于其課程的多樣性，決定了課堂教學時間的不統一性，比如藝術類課程中，有的課程在開學的第7周就結束了，有的第11周才開始。而高校的課堂教學評價往往是在期中或期末進行，這就使有的課程已經上了很久，學生要去回憶，有的課程可能還沒有開始或者才上一周，面對教師有無遲到、早退這樣的指標，學生完全沒有評價依據。

（四）評價結果的使用缺乏科學性

主要表現在評價結果的反饋、表現形式、應用幾個方面。大多數高校的評價結果反饋主要由學院（系）反饋到教師，有的采取公示，有的采取通知，在時間上也沒有嚴格規(guī)定。教師得知的結果也只是一個模糊的等級，并不清楚自己欠缺的方面在哪里，使得評價結果失去了對教師的指導性。在結果的應用上，有的高校為了避免教師之間發(fā)生競爭沖突，往往采取模糊化處理，使評價結果應用性不強。

四、幾點建議

（一）實施網絡化分類評價

利用學校教學管理系統和校園網進行網上分類評價，根據不同的課程性質將評價指標分為普通課、實驗上機、體育、聲樂一對一小課等類別，有針對性地設計相應的評價指標。上傳至評價系統，由系統進行自動識別，評價者登錄系統后，點擊要評價的課程，就會出現相應的評價指標，從而有效增強評價指標的針對性和有效性。

（二）構建科學的評價主體機制

在信息化評價的基礎上構建完善高校課堂教學評價主體機制，將學生、督導、同行、領導按不同的比重納入教學評價結果的計量中。根據評價主體對課堂教學影響的重要性、可行性及靈活性進行比重的分配，將比重分配輸入系統，由系統進行最后結果的量化。

（三）建立互聯網下的隨堂評價和階段性評價

課堂教學評價旨在反應教師課堂教學的方方面面，具有一定的時間性，要準確客觀地作出評價，需要對課堂有深入的了解之后及時作出評價。高校應建立網絡化的隨堂評價和階段性評價，即督導、同行對教師進行聽課后，通過網絡對教師的課堂教學進行即刻評價，學生某一門課程完成后即可對教師該門課程進行評價。以此來規(guī)范評價的過程管理，提高評價結果的可信度。

（四）提高評價結果對教學的導向性

管理學家泰勒認為：“教育評價的主要目的就是提供教師、家長和其他人（包括學生）使用的信息，以幫助學生學習學校所傳授的知識。”因此，高校需要建立快速高效的評價反饋渠道，將評價結果運用到實際當中使評價的意義最大化。目前網絡、教育技術已廣泛應用于教育教學中，智能手機的使用也已經普及化，高校可將評價結果通過系統和網絡反饋到手機客服端，讓教師能在第一時間通過手機查看結果，并和評價者進行交流溝通。同時，還可以為教師建立個人成長電子檔案，記錄教師的個人評價檔案，對教師進行跟蹤培養(yǎng)，促進其教學能力的持續(xù)提高。

參考文獻：

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