“互聯網+微課導學”教學模式探究與實踐

孫苗 蘭曉紅

[摘 要] 在當今時代，“互聯網+”教育已經成為教育信息化的重要課題。同時，全國也掀起了“微課”研究熱潮。以中小學機器人教育為例，分析了國內外機器人教學的現狀與存在的問題，結合“互聯網+”和微課教學的優勢，構建了適合我國青少年機器人教育的“互聯網+微課導學”教學模式，以期為我國中小學機器人教育和信息技術教育提供參考。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；微課導學；機器人教學；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0105-01

一、引言

機器人教育涉及電子技術、自動控制等多領域交叉學科知識[1]，對培養學生的科學素養和創新實踐能力具有舉足輕的意義。在國外，機器人教育很早就被提及了。美國麻省理工學院早在1994年就開設了“設計和建造LEGO機器人”課程[2]。在國外，尤其是科技發展相對領先的一些國家，各級教育部門對機器人教育更是尤為重視。

目前，雖然機器人教育逐步成為我國教育中不可缺少的部分，但是我國青少年機器人教育仍然存在一些問題，主要包括：過分關注機器人競賽本身，沒有規范的教育模式；大多是以產品說明書或用戶指南的方式進行機器人教育；過分依賴一些公司生產的產品和套件，各產品又互不兼容等。

二、設計理念

在“互聯網+”時代背景下，人們可以通過網絡實現隨時隨地地在線學習，十分方便快捷。利用互聯網教育，實現課前學生利用網絡提前預習、學習，課中對知識進行吸收和鞏固，課后又可以及時復習，達到高效的學習效果。此外，微課導學也成為目前信息技術教育的一個發展熱點。著名教育學者胡鐵生對微課的定義是：微課即微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而開發的一種新型視頻課程[3]?；诖?，結合目前的互聯網教育和微課導學理念的優勢，構建一套適合當代中小學機器人教育的教學模式勢在必行。

三、模式構建

在整個機器人教育的教學過程中都貫穿了互聯網教學和微課視頻輔助教學，具體的是采用以問題或者任務為主線，以項目為中心，以合作探究為展開方式的“三位一體”的青少年機器人教學模式。“互聯網+微課導學”教學模式圖如右圖所示。

（一）課前準備

在課前，教師在對學生學情和教學內容進行分析的基礎上，除了要制作傳統課程中的教案和PPT課件等，還要重點制作微課視頻，并且上傳到線上平臺（手機APP、微信公眾號、網站等），有針對性地提出一些問題。學生通過網絡以在線或者下載的形式觀看，來進行自主學習。

（二）課中活動

在課中，教師要根據需要創設情境，可以通過播放視頻和講故事等形式，增強趣味性，然后提出問題；學生通過感知情境，思考老師提出的問題，帶著問題進入具體的實操環節。教師把自主權完全交給學生，以觀察引導為主，當看到學生有不能解決的問題時進行適當引導；學生通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，相互討論，以小組為單位團結協作共同完成老師布置的項目任務，在此過程中使學生在無形中學會了合作與創新。課中主要以學生動手實操為主，讓學生親自動手操作完成指定的任務，在此過程中不斷發現問題并解決問題，與此同時，把問題和作品提交到線上資源，老師可以及時查看學生遇到的問題以及對知識的掌握情況。

（三）課后反思

課后主要是總結和反思，發現新的問題和任務，課后老師根據學生的課堂表現，在平臺上對每個學生的表現進行評價并對微課視頻進行改進和完善；同時，師生間和同學間也可以在平臺上進行互動和交流。

四、結語

本研究把“互聯網+教育”和微課導學理念有機融合，將相關學科知識進行內容整合，構建了一套適合青少年機器人教育的教學模式。該模式可以通過網絡使學生實現隨時隨地的學習，通過微課視頻加深對所學內容的興趣和理解，從而達到高效學習的目的。但是難免會有一些不足之處，我國機器人教學的理論與實踐探究和完善，還需要教育機構和一線教師等多方面的共同努力。

參考文獻：

[1]吳秀鳳，陳奕賢.STEM理念下中小學Arduino機器人教學模式研究[J].福建電腦，2015（5）：105-109.

[2]王益，張劍平.美國機器人教育的特點及其啟示[J].現代教育技術，2007（11）：108-112.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.