“互聯網+”視域下高校創新創業課程改革路徑研究

高妍

[摘 要] 自互聯網普及以來飛速發展，互聯網成為真正改變世界的重要介質，國家的政治、經濟、文化三大領域無不在互聯網的浸潤下發生了改變且越發融為一體。政府鼓勵大學生創業并為此提供政策優惠支撐，而各大高校作為大學生的孕育母體首當其沖應該為大學生提供以創新創業課程為表現形式的理論支持。在“互聯網+”為各實體經濟在信息化社會中尋求突破點的背景下，立足“互聯網+”，為大學生尋求創業課程的改革十分必要。在對創新創業教育進行理論解釋的基礎上，提出高校在創新創業課程上的問題，最后，基于“互聯網+”視域下對高校的創新創業課程的改革路徑提出建議。

[關 鍵 詞] 大學生；創新創業教育；“互聯網+”；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0154-01

在AR、VR、區塊鏈等硬核技術出現的今天，“互聯網+”的概念已經不算新奇，有學者認為，“互聯網+”作為一種經濟形態，應該有優化配置社會資源的功能與能力。互聯網由于其自身特有的平等、開放、協作、共有等特質，所有“互聯網+”產業都應該外在地表現為一種運動過程和思維方式。也就是說，“互聯網+”代表著傳統行業的低效率困境有極大可能得到解決，也意味著在這樣的境域下各行業對效率和質量即專業化有了更高的要求。在教育領域尤其是體現教育與實踐相結合的高校創新創業課程上也是一樣，高校順應信息化時代要求對創新創業課程路徑有責任提出具備可操作性的構想。

一、創新創業教育的內涵

顧名思義，創新創業教育即是在創業教育中加入創新理念，將創新性作為高校創業教育的核心。具體來講，以擁有創業意向的學生為對象，通過特殊手段和方式，提高學生分析和解決包括突發狀況和創業日常問題的能力。由此我們可以試著對創新創業教育提出一個定義：創新創業教育即一種培育目標受眾創造觀念和實際操作能力的教育概念。暗含著這樣一種操作要求，即高校在開展創新創業教育的課程實踐中，無論是基于理論還是現實需要，都應該緊跟時代步伐，也就是說融入當今“互聯網+”情境是十分必要的。實際上把創新放在了比創業更高的位置上，創新性依然是創業者最重要的特質，當今人才或者說成功人士的競爭在智力上的差異實際上并不大，最核心的競爭往往取決于創業者的“金點子”，即創新性。所以在進行創新課程計劃時應該將創新性作為重要理念貫穿在課程的始終。

二、我國創新創業教育課程存在的問題

（一）創新創業教育課程含金量不高

與我國教育創新課程實際需要的高專業性人才要求相悖的是，我國的創新創業教育課程多傾向于一些概念性的心理學灌輸，這些內容實際上脫離了專業概念，正規的創新創業教育課程應該是立足于各領域專業知識，以理論和現實相結合的知識型創業為目標，如一些創業沙龍、創新設計項目活動的開展，可以有效提高創新創業教育的專業化要求，在這一過程中需要拋棄傳統的主要依靠教師引導的觀念，應激勵參與者通過自己的理論學習、創新思維，避免創新創業教育流于形式。

（二）創新創業教育流于表層

我國實際的創業課程多以高校講座、作品比賽等形式出現，雖然有些高校創辦了大學生創業教育輔導中心，實際上并未對高校大學生創業提供任何可行性操作建議與引導，創業教育課程缺乏實質內容且教學框架并未做到與人才培養理念高度契合，關于教師的安排上，一方面校方可能出于無奈缺少具備足夠創業經驗的教師來教授教育課程，也從側面表明高校對創業教育的認知存在輕視與缺乏。其開展創新創業教育課程的目的更多的是基于提高學校就業率的現實要求，而非真正從學生角度出發，基于具有潛在創業需求的學生的角度認真開展這樣的課程。

三、促進創新創業課程改革的路徑

（一）政府帶頭優化創業環境

政府應該規范“互聯網+”行業的不法行為，針對一些不法商販，政府應該首先起到規范與教育作用，考慮到學生創業理念缺乏法制規范的現狀開展一些教育活動。

（二）完善創新創業課程體系

以培養出注重效率、全面、高素質的創業者為目標，在教學安排、課程保障、教師聘用等方面，立足于時代對互聯網的高使用頻率現實需求，以順應時代行業需要為基準，為準創業者分段設置多層次、專領域的包括總體目標、分段目標和個體目標在內的要求，根據不同創業者的不同自身資源設置合適的、高效的同時也要適應時代發展需求的課程。比如說，對一些專業技術過硬的創業者應制定一整套“專家型培養方案”；而對一些領導能力較強的創業者，為其制定融資管理計劃等。

參考文獻：

[1]蔡偉.“互聯網+”時代的教育變革[N].中國教育報，2015（6）.

[2]劉穎潔.互聯網+”視域下的高校創新創業課程改革路徑研究[J].中國市場，2017（31）.