運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂高效性的策略分析

周茹艷

[摘 要] 在中學(xué)語(yǔ)文課堂，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，從理論與實(shí)踐的角度，都已經(jīng)體現(xiàn)出它的價(jià)值所在，值得一線(xiàn)語(yǔ)文教師深入探索和實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0121-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是完全以教師為主導(dǎo)的，知識(shí)的輸出端主要是教師，一間教室，三尺講臺(tái)，一個(gè)老師，一群學(xué)生，手里拿著語(yǔ)文課本，課堂主要圍繞著教材展開(kāi)師生之間的互動(dòng)。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化也成為教育領(lǐng)域的新現(xiàn)象，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了我們的課堂教學(xué)資源，已經(jīng)迅速成為促進(jìn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要手段。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的高效性服務(wù)有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文著重從建立資源共享中心、課堂多媒體運(yùn)用、課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)三方面進(jìn)行闡述。

一、建立資源共享中心，在本區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與交流，積極拓展本區(qū)域以外的全國(guó)性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富共享中心

近年來(lái)，共享課堂的概念開(kāi)始興起，共享課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。打開(kāi)電腦，連接網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)大屏幕，我們就可以讓學(xué)生聽(tīng)到全國(guó)大師級(jí)語(yǔ)文教師的課。我們可以聽(tīng)孫立權(quán)老師講寫(xiě)作，聽(tīng)韓軍老師講《荷塘月色》，聽(tīng)余映潮老師講《雨說(shuō)》……在信息化時(shí)代，我們可以打破時(shí)間、空間的限制，和大師們一起學(xué)語(yǔ)文。要實(shí)現(xiàn)這樣的資源共享，就需要首先建立一個(gè)資源共享中心，可以是本區(qū)域內(nèi)的各校優(yōu)勢(shì)資源的整合，也可以是引進(jìn)全國(guó)其他地區(qū)的名師的授課資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，并不是忽略或者就干脆不需要教師了。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息手段實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)資源共享的情況下，人機(jī)之間難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)一端的一個(gè)教師也不可能實(shí)現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)另一端的多元受眾之間的互動(dòng)。因此，必須由本班教師來(lái)解決共享資源以外的課堂教學(xué)組織和互動(dòng)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)為中學(xué)語(yǔ)文課堂提供豐富的教學(xué)素材，增加了教學(xué)資源，提高了課堂效率和質(zhì)量

教師通過(guò)在備課階段編輯制作的課件、視頻、音頻、圖片等，可使課堂效果更加逼真，凸顯本課主題，化抽象為具體，讓學(xué)生在聲、光、電等的信息資源中，獲得直觀的學(xué)習(xí)感受。例如，在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，單從文字描述上，我們很難想象出詩(shī)人筆下那所英國(guó)著名的劍橋大學(xué)中的優(yōu)美景色。這時(shí)候，我們通過(guò)備課階段搜集的有關(guān)康橋的圖片、視頻影像等資源，在課上為學(xué)生進(jìn)行播放、展示，可以呈現(xiàn)不一樣的詩(shī)情畫(huà)意。如果在播放視頻的同時(shí)，再配以《再別康橋》的配樂(lè)朗誦，那么就更加完美了。詩(shī)歌的言不盡意，可以通過(guò)優(yōu)美的視頻和圖片來(lái)為學(xué)生彌補(bǔ)，為學(xué)生營(yíng)造出這首詩(shī)歌應(yīng)有的意境，以幫助沉浸到詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意中，從而充分體悟到作者對(duì)母校依依惜別的情感。同時(shí)，也可以借機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生把自己的母校拍一拍、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，提升教學(xué)效果，形成更加開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，從內(nèi)涵與外延方面發(fā)掘多媒體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，共同對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)起作用，提高課堂質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，搜集學(xué)習(xí)材料，積累語(yǔ)文知識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始隨之改變。傳統(tǒng)的以課堂為主體的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始受到?jīng)_擊。在課后，學(xué)生不僅可以到圖書(shū)館查閱學(xué)習(xí)資料，還可以打開(kāi)電腦，或者直接用手機(jī)連網(wǎng)來(lái)完成對(duì)所需信息的檢索查找。而面對(duì)大量的信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)檢索和辨別，獲得自己所需要的正確信息。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)方面，都可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們就可以提醒學(xué)生，多關(guān)注一些有價(jià)值的新聞信息，還有一些在網(wǎng)絡(luò)上引起了熱議的新聞話(huà)題等，可以搜集來(lái)作為我們的作文素材。同時(shí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上分主題地搜集名人名言，比如關(guān)于成長(zhǎng)的名言、關(guān)于教育的名言、關(guān)于美德的名言、關(guān)于尊重的名言、關(guān)于讀書(shū)的名言等，這樣也可以豐富我們的語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用信息技術(shù)獲得學(xué)習(xí)資源，鍛煉自己的信息檢索、分辨、篩選甄別的能力，使他們具備自主運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，積累語(yǔ)文知識(shí)，這也是信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用的一個(gè)表現(xiàn)。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了在我國(guó)的“十三五”時(shí)期，我國(guó)的教育現(xiàn)代化要取得重要進(jìn)展。因?yàn)椤皼](méi)有教育信息化就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化，沒(méi)有教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化。”可見(jiàn)，信息化技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)意義重大。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，是時(shí)代的呼喚，值得中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的實(shí)踐與探索。

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