新能源發(fā)電技術課程教學改革

朱純兵

[摘 要] 根據武漢晴川學院電氣工程學院教學實際對新能源發(fā)電技術教學內容和教學方法進行了研究和實踐，通過虛擬項目提升教師科研和教學能力，引導學生自主學習，激發(fā)學生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性和實踐能力。

[關 鍵 詞] 教學方法；教學內容；虛擬項目法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0119-01

全球綠色、低碳的能源發(fā)展戰(zhàn)略新形勢[1]決定了新能源是走科學發(fā)展之路的內在需求，因此發(fā)展新能源發(fā)電技術具有極其重要的社會意義和經濟價值。近年來，我國部分高校針對高年級本科生開設了“新能源發(fā)電技術”課程，該課程的特點之一是新：內容新、成果新、理論新、教學內容需要不斷更新。第二是內容多、多學科交叉、綜合性非常強。對學生和教師在知識深度和廣度上均提出了很高的要求。第三是工程性。很難將課堂教學的理論知識與工程實際相互聯(lián)系。本校電氣工程及自動化專業(yè)是高年級學生的專業(yè)選修課，開設初期存在不少問題：學時少、授課內容多，要求學生具備電氣專業(yè)和其他領域相關的知識，畢業(yè)班學生面臨的問題較多，也忙著準備找工作、考研、考公務員等，因此逃課率較高。另外，還有學生不重視等問題。本校通過多年的教學實踐，對所授的電氣工程專業(yè)的選修課“新能源發(fā)電技術”的教學進行了探索和研究。主要針對教學內容、教學方法進行了改革，取得了較好的效果。

一、教學內容選取

本校“新能源發(fā)電技術”教學計劃為32學時。較多的知識點與較少的課時量形成了矛盾，難以確定教學重點。根據學院的專業(yè)設置特點，講授內容需要突出重點，精講主要內容如太陽能發(fā)電、風力發(fā)電，其他內容如燃料電池發(fā)電、潮汐發(fā)電、地熱發(fā)電等只是作為知識一般介紹。注意詳略結合，比如，在講授太陽能發(fā)電時，就應詳細講解光伏發(fā)電，而以科普方式講解太陽能熱發(fā)電。這是根據本院學科建設的特點而確定的。這種主次分明的講課模式，不僅能使學生扎實學到本課程最主要、最核心的內容，而且知識結構較完整。課程資源開發(fā)查找，如風力發(fā)電部分由于涉及核心技術的保密要求，教材的講敘不是很透徹，為了讓學生了解本課程的最新動態(tài)，教學內容需要不斷更新，多方查找資料，拓寬學生的視野，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出與時俱進的、創(chuàng)新型的合格應用型人才。

二、教學方法

（一）多媒體教學

多媒體教學具有信息量大、易于理解等多種優(yōu)點[2]。可以充分利用網絡資源，豐富教學內容，獲取科教片。特別是對辦學時間不長的高校。例如，講解太陽能發(fā)電時選用幾個小的科教片作為切入點能引起學生的共鳴，同時也要把握好時間。美國內華達州太陽能熱電站視頻作為太陽能熱發(fā)電教學內容，課堂教學的信息容量大，能提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。

（二）虛擬項目法

應用型本科院校面臨著科研底子薄、項目少的問題。虛擬項目可改善應用型本科院校教師沒機會主持新能源發(fā)電項目而不關心相關課題研究的弊病，可提升教師對新能源發(fā)電技術前沿技術的了解和掌握程度。學生有更多的自主權，直接參與到教學環(huán)節(jié)。該方法將班級學生分解重組，形成一個個子項目小組，教師作為項目咨詢及成果驗收專家，通過虛擬項目激發(fā)學生的求知欲望，運用已學知識和想象力，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而變學生被動接受為主動學習。

虛擬項目的選定和實施。虛擬項目的實施難、虛擬項目受經費和時間的限制是絕大部分應用型本科學校尤其是民辦高校的弱點。結合本校實際，較合適的是光伏發(fā)電。在前期試點的時候不能好大喜功，要與學生充分溝通，可先在比較活躍的班級進行，試點達到要求后再進行推廣。

三、結論

多媒體教學信息容量大，可以開闊學生的視野，較好地解決學時少的問題，虛擬項目法能增強學生的獲得感，項目的實施促使學生重新拿起學過的課本或查閱相關資料，提高學生的創(chuàng)新精神。通過虛擬項目提升教師科研和教學能力，激發(fā)學生的求知欲望，學生能夠根據自己的興趣選擇內容，自主、自由地進行學習，圍繞主題進行探索。

參考文獻：

[1]惠晶.新能源發(fā)電與控制技術[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[2]孫欣，黃永紅.“新能源發(fā)電技術”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011（35）：95-96.