淺析多元智能理論對課堂教學的意義

周子琳

[摘 要] 闡述多元智能理論的內涵及其所蘊含的教學理念，分析多元智能理論對課堂教學的意義。對多元智力理論與課堂教學進行了新的闡釋，為教學理論開辟了新的視野。教師在實際教學中要平等地對待每一種智能，每個個體。結合新課程改革和全面發展教育理念，多元智能理論對學生智能的開發和培養具有切實的意義。

[關 鍵 詞] 多元智能理論；課堂教學；素質教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0099-01

一、多元智能理論的內涵

傳統的智能理論認為，智力是單一的，是以語言和邏輯-數理能力起決定性作用的一種能力。這種智力觀和教學觀導致統一的標準化考試成為判斷兒童智力高低的標準，成功的學生往往是語言—邏輯智力占主導的學生。多元智能理論于1983年由美國教育者加德納提出，1999年被中國引進。它與那些憑借傳統（考試檢測）評估學生能力的觀念是對立的，許多西方國家對多元智能理論表示贊同，因為該理論對他們的教育體制產生了積極深遠的影響。多元化智能理論與教學息息相關，近些年來，在我國也得到了廣泛的傳播。

多元智能理論顧名思義說的是智能是多元化的，而不是單一存在的；多種智能是相對獨立的，人是多種智能并存相互作用的，人們的智能水平不能通過一種智力測驗得出的智力分數來下定論，它的主旨是強調解決問題的能力，培養目標與職業教育一致。加德納所著作的《智力的結構》中提出，智能的結構是由八種功能組成，他們相對平等，不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立的。它們分別是：邏輯數學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力、自然智力。以上八種智能闡明了我們每個人都擁有多種智能，他們并存著，體現了多元智能理論的精神內核，又具有很強的實踐操作價值，值得每一位多元智能理論的追求者在自身的實踐中進行嘗試和探索。

二、多元智能理論對課堂教學的啟示

我國的教育改革目前已經進入新階段，素質教育和創新教育的改革正體現了多元智能理論的必要性，他們相互呼應。傳統的中國教育已不再被大家所認可，素質教育和新課程改革從各方面進入人們的觀念。在教學理念中，多元智能的教學觀可以歸納為“為多元智能而教”“用多元智能來教”“圍繞多元智能來教”。它倡導的是一種個性化的、因材施教的教學觀。教學要基于每個學生的不同學習風格，認識每個學生不同的認知方式來為學生提供最有利的、豐富的學習環境。因此，多元智能理論是新課改實施的理論依據，提出并豐富了新的學生發展觀。

首先，教育工作者要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的個體差異。對教育工作者來說，能夠正視差異、尊重差異，要對不同的學生實施有差別的教育。加德納的多元智能理論為我們改變學生智能的個體差異性提供了一個全新的視角，學生是千差萬別的。加德納說：“人與人的差別，主要在于人所具有的不同智能組合”。學生的智能發展方向和程度的不同來源于智能結構的不同和優勢智能的不同。除此之外，要樹立一種積極樂觀的學生觀，為學生提供合適的教育。反對教育的整齊化、填鴨式，改變傳統的“教師講、學生聽、教師行、學生跟”的教學模式，堅持教育目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活性，差異性、有效地因材施教，堅定教學的個性差異觀念，堅決克服傳統教學不顧實際“一刀切”“齊步走”的弊端，才是真正關注生命。

其次，運用多元化的教學手段，充分激發學生潛在的智能。為了讓每個學生在課堂上都有充分展示自己潛能的機會，激發學生的自信心，教學要符合智能發展需要，以學生的認知發展為基礎，設計適合學生身心發展的教育方案，并且根據學生所處不同發展階段的特征，提供激發學生創造力的機會和環境，注重個性發展。在教學中，教師要充分運用多樣化的教學手段更好地發展學生的多元智能。注重發展潛能，教師首先要了解學生的潛能，了解后能夠開發他們的潛能。在課堂上，為了使多元智能充分體現，教師要創造良好的教學環境，使每個學生都有平等的表現自我的機會，學會發展自我，從而使他們的個性得到充分的展現。

三、結束語

教學課堂中出現各種各樣的狀況，如何能更好地教學是所有人思考的問題。目前為止，雖然沒有任何一種教學方法可以運用于各種課堂，但是加德納的多元智能理論為教育提供了全新的視角，為新課程教學開辟了更廣闊的途徑，為探索創新型教學方法提供了良好機會。教學目標是多元化的，教師在課堂中只要意識到這一特點，對不同智能在教學中的不同作用進行充分發揮，改良并運用教學手段以適應不同類型的學生，那么我們的課堂會變成學生充分展示自我、發展自我、體驗成功的樂土！

參考文獻：

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