大學生學業成就歸因對學習倦怠的影響

張璐

[摘 要] 當前我國大學生數量較為龐大，且專業素質差異明顯，一些大學生實際學習過程中表現為明顯的學習倦怠，其不僅對大學生自身素質產生不良影響，還會給周邊學生留下負面印象，因此加強大學生學業成就歸因對學習倦怠的研究意義重大。首先闡述研究方法，重點介紹研究對象及研究工具，然后整理總結研究結果，最后對結果開展分析及討論，以期為提升大學生學習質量提供一定參考。

[關 鍵 詞] 大學生；學業成就歸因；學習倦怠；調查問卷

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0088-02

一般來說，學習倦怠在一定程度上體現了大學生消極的學習心理狀態，其常常會影響大學生的成就期待及情緒情感，進而對學習成就產生負面影響，并且積極成就歸因能夠明顯增強大學生的學業成就以及心理素質，進而提升大學生專業素質及未來發展實力，所以有必要加強大學生學業成就歸因對學習倦怠的影響研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要利用分層取樣方法，研究對象為河北省內5所大學學生，本次調查發放的調查問卷數量為310份，收回問卷的數量為293份，有效問卷為279份，有效回收率達到90.0%，調查問卷獲得研究對象的基本情況如下表所示。

（二）研究工具

首先為大學生學業成就歸因問卷，其主要利用《學業成就歸因量表》作為問卷編寫基礎，量表題目為24道，其中成功及失敗結果歸因各為50%，然后在此基礎上還需要進行有效歸因的操作，結合大學生的實際情況，其外向歸因包括運氣和情景，而內向歸因則包括努力和能力。最后結合這些因素進行Likert 五點打分，得出的內部一致性指標數在0.58～0.80范圍之內，其重測信度在0.51～0.62范圍內。

其次為大學生學習倦怠問卷，其編寫依據為《大學生學習倦怠調查量表》，測驗數量為20道，分為情緒低落、行為不當以及成就感低，其中情緒低落具體表現為倦怠、沮喪或興趣缺失等特征，其體現大學生難以有效處理學習過程中的各種問題及要求。而行為不當具體指基于厭倦學習引發的各種逃課、遲到早退等各種行為。

最后為開展數據分析，將回收的調查問卷數據進行整理并輸入數據庫，然后利用SPSS17.0統計分析軟件進行相應的數據分析。

二、研究結果

（一）大學生學業成就歸因及學習倦怠之間的關系

根據軟件分析的結果顯示，大學生學業成就歸因中平均得分最高的為成功與努力因子，得分的具體數值為3.43，平均得分最低的為失敗與能力因子，分值僅為2.83。在大學生學習倦怠行為調查中，根據軟件分析的結果可得，成就感低的因子得分數值僅為2.92，是最低得分，不當行為因子的得分數值為3.17，是得分最高的項。

（二）根據不同人口學特征因素的大學生學業成就歸因差異

根據分析的結果得出，大學生就業成就感歸因的維度和性別體現出顯著相關，但是和能力維度、成功與努力、政治面貌等不顯著相關。相同的，在學業成就歸因中，專業維度也沒有明顯的關系。同時從學業成就歸因方面來說，大學生的成功與背景、能力等年級主效應顯著，但其他因子相關主效應并不明顯[1]。

（三）基于不同人口學特征因素的大學生學習倦怠差異分析

根據本次分析的結果，大學生在學習倦怠方面的情緒低落差異和性別有著較為顯著的關系，而且行為不當表現大體類似。同時對成就感低維度來說，黨員與非黨員等政治面貌的大學生表現出明顯差別，而針對學習倦怠相關維度而言，不同專業大學生不具有差異性，尤其關于學習倦怠方面，相關因子年級主效應都未表現出顯著關系。

（四）大學生學業成就歸因和學習倦怠相關分析

學習倦怠相關因子和成功與努力因子之間也具有明顯的關系，而行為不當因子、學習倦怠因子和情緒低落與成功與背景、成功與運氣等有著一定的相關性，但并未體現出顯著相關。

（五）性別因素相關調節作用

在學業成就歸因對學習倦怠的相關性中，性別因素能夠起到明顯的調節作用，如利用分組回歸方式，其能夠具體解析上述調節作用。通過建立回歸模型可以得出，線性回歸方程中男性組的顯著效果相對明顯，其P<0.01，而女性組回歸方程缺少顯著效應，其P>0.05，這說明性別變量調節效應尤為突出。

基于分組回歸分析可知，如果在性別為男生的基礎上，回歸模型引入學業成就歸因對學習倦怠回歸作用進行具體分析，其能夠有效解釋學習倦怠變化，其被解釋方差比率變化表達為顯著性水平。假使在性別為女生的基礎上，回歸模型引入學業成就歸因對學習倦怠回歸作用進行具體分析，其學習倦怠變化不明顯，未能表現為顯著水平。同時男性組內標準化Beta值為0.214，其已表現為顯著性水平，這表明男性學業成就歸因對學習倦怠起到顯著預測作用，對女性組來說，尚未表現出顯著水平。

三、結果分析及討論

（一）大學生學業成就歸因及學習倦怠特點分析

由上述數據可知，大學生學習偏于內向歸因，其學習成績不同，基本與學習努力、行為習慣以及學習方法均具有明顯關聯性，所以成功基本源于自身努力，但針對失敗因素來說，其與自身學習能力不足有關[2]。同時對大學生學習倦怠來說，行為不當得分最高，這表明大學生經常厭倦學習而產生逃課、遲到早退等各種不當行為。同時一些大學生主觀學習動力不足，缺少明顯學習目標，因此實際低成就感表現不明顯。

（二）不同人口學特征對學業成就歸因差異分析

根據相關數據分析，不同性別大學生在學業成就歸因相關維度方面并未表現出顯著差異，其表明不同性別大學生對學習成績自我歸因差異不大[3]。同時基于政治面貌而言，學生黨員思想素質及學習成績明顯高于非黨員學生，這主要由于學生黨員學習較為刻苦努力，其學業成就基本與自身努力及學習能力具有相關性。同時，各個專業大學生學業成就歸因相關維度方面并未表現出顯著差異。

（三）不同人口學特征因素對大學生學習倦怠差異分析

由上文相關數據可知，對學習倦怠來說，不同性別大學生在情緒低落及行為不當方面表現出顯著差異，這表明大學男生很難有效處理學習階段出現的問題，因此易產生倦怠、沮喪等情形，并在厭倦學習的基礎上開始出現逃課、遲到早退等各種逃避性行為。同時，由不同政治面貌的大學生成就感低差異性可知，黨員和非黨員學生基于自身因素，其學習要求及學習目標也不相同，假使這些人員遭受學習困難問題時表現出的低成就感具有明顯差異性。基于學習動機弱及學習目標模糊引發學習厭倦或倦怠過程，產生的各種情緒特征、不良行為習慣以及低成就感等維度并不存在顯著差異性。另外，由相關數據可知，不同年級的大學生在上述維度表達方面也不存在顯著差異性。

（四）學業成就歸因和學習倦怠相關分析

根據分析的結果來看，一部分大學生將背景、運氣和外部環境看作是成功或失敗的影響因素[4]，如果這些大學生學習過程中出現挫折情況時，其會出現倦怠、沮喪或缺少興趣等情緒，而且還會產生逃課、遲到早退等逃避行為，同時還有一些大學生將成功或失敗歸因于個人能力及努力，這些人員學習階段遭受挫折時，其已出現學習能力方面的低成就感。

（五）性別因素調節作用

基于回歸模型的總體情況分析，男性組對學習倦怠解釋量變化尤為顯著，而女性組解釋不明顯，基于此，可以得出結論，在成功歸因與學習倦怠方面，性別因素可以起到一定的調節作用，所以才出現了男女之間結果不同的現象。

四、結論

綜上所述，當前大學生學業成就歸因對學習倦怠的影響較為明顯，相關學校部門應依據學習倦怠的具體影響情況，針對相關的解決措施，聘請心理專家對學習倦怠心理的大學生展開心理疏導，促使這些人員能夠正視自身心理問題，強化自身心理素質，從而獲得更大的學業成就。

參考文獻：

[1]李文婷.歸因論視角下的高中生英語學習倦怠研究[D]. 山東師范大學，2014.

[2]宋雨卿，羅增讓.大學生學習倦怠與學習成就歸因、學業自我效能感的關系[J].中國健康心理學雜志，2018（1）：12-13.

[3]祝丹丹.中學生歸因方式、領悟社會支持與學習倦怠關系研究[J].社會心理科學，2015（5）：72-75.

[4]江燕.大學生心理資本對學習倦怠和學業成就的影響及其調節效應研究：以新余學院為例[J].濰坊工程職業學院學報，2014，27（3）：28-32.