大數據背景下高校信息檢索課學生自主學習模式探究與實踐

黃瑞敏 周任材 倪榮麗

[摘 要] 目前，高等教育的目標正從“以知識為導向”向“以學生為導向”轉變。基于大數據背景下高校學生認知特點及信息檢索課存在的問題，結合教學工作實踐，探討了信息檢索課學生自主學習的幾種模式，以利于大學生獨立自主和創新能力的培養。

[關 鍵 詞] 信息檢索課；存在問題；自主學習；模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0063-03

隨著以數字化、網絡化為特征的信息技術在全社會各個領域的廣泛滲透和運用，人類已經處于以計算機網絡為核心的新的信息環境中。生活在大數據背景下的我們，能夠敏銳察覺到紛繁復雜的信息正迅猛地更新和變化。高等教育的目標正從教師為關鍵要素的“以知識為導向”向“以學生為導向”轉變。要變“知識型人才”為“智能型人才”，必須注重培養學生獲取信息的能力、自學能力和創新能力[1]。信息檢索課作為圖書館信息素質教育的重要組成部分，檢索能力的培養始終是這門課程的核心[2]，而檢索能力的不斷提升恰恰是促進學生自主學習和創新能力培養的重要環節。

現在，衡量大學生創造力的一個重要標準就是其自主學習的能力。自主學習者能夠管理自己的學習行為，確立學習目標和計劃、選擇學習方式、實施學習計劃、發展學習技能，進行自我檢查評估，不斷發展[3]。信息檢索課無論是教學目標還是課程性質都有利于大學生獨立自主和創新能力的培養。目前各個高校主要針對信息檢索教學模式提出了各項改革，卻很少提及學生自主學習模式。因此，本文主要以深入探討學生學習模式為重點，佐以剖析學生對信息檢索課的認知特點和課程存在問題，討論應如何在信息檢索課中對大學生自主學習和創新能力進行培養[2]。

一、大數據背景下高校學生認知特點及信息檢索課存在的問題

（一）認知特點

1.搜商成為重要素質

基于目前信息爆炸的局面，大數據背景下學生所處知識環境具有以下特點：泛在性、多樣性、便捷性、時效性。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”對高校大學生來說，處在大數據環境下，良好的搜商能力已然成了一種必備素質。搜商有利于提高高校學生的終身學習能力、自主能力和創新能力[4]。

2.互聯網資源替代學術信息

隨著“互聯網+”計劃的實施，信息渠道多樣化，使學生能夠隨手獲取自己想要的東西。很多學生在中學階段便已接受計算機網絡課程，他們掌握一定的檢索技能，能比較熟練地使用方便快捷的搜索引擎獲取文獻，加之搜索引擎上有許多免費的學術資源，如百度學術、Google學術、微軟學術等，因使用方便、直觀易懂等優點頗受廣大學生的喜愛。如果沒有信息檢索課程，很多學生便把這些公共互聯網資源當成是信息檢索，自然不懂得如何獲取更專業或科學的學術信息。

（二）存在的問題

目前的信息檢索課教學中，存在以下問題：（1）普遍反映課時少，本科生16～32學時；相對于本科生，研究生專業分科更強。醫學院校尤其是住院醫師規范化培訓（“規培”）生在校時間更短。如何在有限的時間里，根據學生特點，充分發揮檢索課對今后科研人才培養效用還需要再探討。（2）授課內容上對查新重視不夠，重在數據庫介紹和檢索知識及檢索策略的講授，而如何將這些知識與專業結合，應用到科研課題申報、重視查新點的把握、深入學生創新意識的培養，使學生意識到查新之于科研的重要性和迫切性強調還不夠。（3）如何讓學生更加清楚地了解檢索策略研究和今后專業論文開題的關系強調不夠；如何在互聯網資源魚龍混雜的情況下辨析信息，獲得更精準文獻的能力還不夠。（4）學生自主創新性學習能力相對弱。目前我國高校研究生培養比較注重老師在專業學科領域內對學生的知識傳授、專業教育和研究指導的作用，而對學生自主性學習、研究和工作等方面的能力培養則缺少手段。學生想了解某一領域的熱點或者研發新的課題，但科研能力和查新技能不足，學生自主創新性學習的能力沒有有效放大。（5）重視理論研究，輕視第一手的調查研究，發現現實問題的能力相對弱。（6）團隊合作訓練太少，合作創新能力相對弱。（7）學習效果評價方法單一，信息檢索能力的培養相對弱。國內高校學生學習效果評價主要為兩種形式，即考試和課程論文。其他的諸如課堂演講、案例分析和團隊合作等方式實行較少。效果評價方法未能極大地刺激學生學習、研究和創新的積極性，以釋放他們的潛能。

二、基于認知特點及存在問題的信息檢索課學生自主學習模式探討

本文結合我館信息檢索課程的教學實踐，針對當代大學生的認知特點和課程存在的問題，提出了信息檢索課中學生可采用的幾種自主學習模式。

（一）項目帶動式的實踐學習

1.實施內容

將項目以某個需要解決的問題或需要完成任務的形式交給學生，學生在教師的指導下，按照要求完成實際工作。課堂上教師進行情景設置，分配任務，劃分活動小組，開展課外活動，活動結束后教師進行總結概括，學生進行自我評價和總結。比如，我們在講到引文數據庫時，布置了一個項目“常用引文數據庫檢全率比較研究”，讓學生通過查找其導師的論文及論著，了解各引文數據庫的查全情況和如何相互補充才能提高查全率。學生課后分組研究學習，開展討論，課上分組匯報研究心得，教師進行總結概括，激發了學生的學習興趣。與此同時，信息檢索課教師也深入到輔導我校大學生科研立項活動中，比如，經輔導的項目“足浴療法治療糖尿病足的文獻計量學分析”中標，研究論文刊登在實用糖尿病雜志2014年第10卷第1期上。

2.實施效果

項目帶動式的實踐學習，把所學的知識應用于實踐當中，結合相關知識，通過課余時間進行社會活動，讓學生把課內學習的知識應用于課外，學以致用做到學生全面發展。學生通過老師的科學引導，對掌握的知識加以強化訓練，突出本課程的應用性特點，提高學生學習的主動性和積極性[5]。

（二）結合科技查新的學習

1.實施內容

科學發現需要創新思維，需要從現有的科研成果與最新發展中探究未知和深入發展的實踐能力。作為信息檢索課的組成與延伸，我校把“醫學科技查新”作為學生實驗平臺進行教學實踐，建立“學習+回顧+實踐+寫作+競賽”的模式，教學中注重將檢索課與專業研究方向深度結合。因為教師平時兼做查新員，他們有豐富的實戰經驗，查新案例多從查新檔案庫中針對不同專業進行選擇。學生根據自己的信息檢索需求，查找與本專業相關的信息源，通過調整檢索策略，挖掘課題創新點，寫出查新結論，培養善于發現問題的思維。同時，在學生中開展科技查新競賽，讓學生上臺演示，通過學生與老師角色的對換，鍛煉其綜合分析和表達能力。

2.實施效果

學生通過選擇與其專業相關查新案例的學習，加深理解和掌握檢索技能和策略，對查新步驟及技巧運用自如，激發學生的學習興趣和熱情。學生通過實踐，進一步提高檢索、篩選、處理、整合、研究信息的綜合能力，在檢索的基礎上靈活查新，才能更好地發現課題之“新”，論文之“新”，立意之“新”，對日后論文選題的新穎性及研究方向的前瞻性和獨到性起到不可或缺的作用，著力構建信息素質培養模式，為培養創新型人才作鋪墊[6]。

（三）以學生興趣為主，網絡課程協作為輔進行學習

1.實施內容

網絡協作學習模式是把網絡資源變成課堂資源的一部分，在開放的平臺和開放的時間自由學習。具體方法為依托大規模在線公開課（MOOC）平臺，結合課程學習制訂計劃，引導學生自助式學習[7]。以我校信息檢索課為例，教師推薦中國大學MOOC平臺上國家精品資源共享課——武漢大學黃如花老師的“信息檢索”課程，共有12講的內容；教研室也著手錄制了8講信息檢索慕課教學課程；學生可以課堂為導向，針對自己的需要和興趣，有目的地選擇相關在線學習。這對學時緊、任務重、分布全省各教學點的臨床型攻讀碩士學位的學生來說，不失為一種很好的學習模式。

2.實施效果

網絡協作學習以學生為中心，通過在線課程學習平臺，學生可以自由、有目的、有針對性地選擇所需要的東西，其以學生興趣為主，進行個性化學習，充分利用了現有的網絡資源，增強對知識的吸收與利用，發揮學生個人的主觀能動性，培養解決問題的能力，有助于提高大學生的搜商。

（四）自主創新團隊合作型學習

1.實施內容

這是對知識的強烈求知欲和好奇心而引發的主動研究、獨立思考、大膽求索并重視實際問題解決的學習方式[8]。學生根據各自的興趣和專業方向自由組隊自主學習，針對相關知識點不斷做出假設，提出問題，分析、探討、解決相關問題。例如，我校《康復學報》編輯部要收集康復學科領軍人物，學生報名參加，應用在信息檢索課中所學的方法查找核心人物的相關知識，查閱相關文獻，小組成員分工合作后交流探討并提出查全的路徑，他們將查找到的研究成果呈現給編輯部，受到了贊譽。

2.實施效果

自主創新團隊合作型學習方式培養了學生應用所學的信息檢索知識進行自主學習和研究問題的能力，可以更加有效地完成對目標內容的學習；其次，也在無形中培養了學生的創新意識、創新思維和創新能力。學生根據自己的興趣愛好或專業需求進行自主學習與鍛煉，通過文獻信息的檢索、篩選、鑒別、分析，在自主學習中激發創新思維、培養創新能力，促進了學生信息素養的提高。此外，學生以小組形式自由組隊、團結合作完成相應的任務和目標，充分發揮團隊的力量，培養了相互學習、相互促進的集體團結協作的精神。

（五）翻轉課堂式學習

1.實施內容

翻轉課堂提倡以學生為主體，強調以學為主的整合式探究學習新模式；其基本思路是教師創建文獻信息檢索課程視頻或課件，學生基于網絡化學習平臺，預先在課外時間觀看視頻中教師的講解，通過自學或討論掌握信息檢索知識點和概念，再在課堂上和老師交流，由老師主導開展關鍵問題的研究和探討，安排相應的課程實踐；其將傳統的學習模式翻轉過來，讓學生在課外時間里完成相應知識點的自主學習，課堂則是教師和學生間互動交流的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、共享資源和成果。我校在上研究生信息檢索課程時采用了這種模式，比如，在下一節課講到SCI數據庫之前，請學生先下載SCI課件，利用課外時間先學習，同時打開SCI網絡數據庫實踐，圍繞“我眼中的SCI”這個主題開展學習，可以是個人獨立完成，也可分組討論再完成，請學生下一次在課上用PPT匯報所學的心得和收獲。這樣的教學方式活躍了課堂氣氛，改變了學生學習的態度，激發了求知的欲望和興趣，也促進了學生自主學習。

2.實施效果

翻轉課堂顛覆了以往的學習模式，教師的職能不再是主導傳授知識，而是做好課堂活動的設計，充分利用情境、協作、會話等要素促進學生主體作用的發揮，完成對當前所學知識的內化；翻轉式學習模式的開展，給學生表現和展示的舞臺，把“要我學”變成“我要學”，引導學生獨立和自主思考的意識。翻轉課堂這種反教學學習模式重點將學生職能由“學”變為“教”，在角色轉換中，將課堂變為互動學習交流空間、共享創新空間，為大學生帶來自主學習及提升批判性思維、研究和解決問題能力、交流合作能力的機會[9]。

三、討論

1.以查新教學平臺為基礎，將科技查新案例引入信息檢索課中，學生通過結合專業的查新相關案例學習，由以前被動的灌輸式學習向互動式（問題引導式、啟發式、案例式等）學習模式轉化，通過模擬查新和舉辦查新技能競賽，檢驗高校學生的學習成果，突出信息素養與科學發現的關系，學生在案例學習中，體會到知識的更新和發展速度，感覺并適應這種快速變化的知識結構，培養學生善于發現問題的思維習慣，提升學生的自主學習能力，發展學生的科研創新素養。

2.團隊合作型學習旨在促進學生在小組中團結互助合作，達成共同的學習目標，并以集體的成果作為總成績。隨著社會的發展，合作成為當代人的一種生活和學習方式。重視對學生的團隊合作訓練，能夠培養學生團隊協作意識、自主學習觀念、人際溝通能力和創新思維。

3.項目帶動式學習、實踐活動、網絡課程協作學習、翻轉課堂式學習等形式很大程度上提高了學生分析問題和解決問題的能力。教師設計項目或多種綜合性問題給學生思考，學生通過自主學習研究或者團隊合作的方式，經過查閱相關資料，集中討論，各抒己見，討論結果在課上經由小組代表發言，小組成員補充講解，教師起到聆聽、評價、建議、答疑等作用，達到師生雙方互利互惠，共同進步的效果。網絡課程協作輔式學習，使“天下名師皆我師”，一方面開闊了視野，另一方面使學生能充分利用網絡課程反復學習，提高自學能力。翻轉課堂方式，將教師由主導地位轉變為指導地位，教師成為情境的設計者，學生對同一知識點的不同見解也可使老師拓寬相應的思維及視野，促使老師改變教學方式，為提高教學成果作鋪墊；同時，學生在查閱、檢索、反思的過程中可以將其所學知識不斷強化與深入，最終使學生對相關知識的記憶、理解及應用能力大大提高，鍛煉和培養了學生分析和解決問題的能力。

四、結語

信息檢索課是一門培養學生情報意識、提高學習能力、科研能力的實踐性課程，在提倡“大眾創業、萬眾創新”的大數據背景下，其重要作用不僅在于提高學生的搜商，更重要的是如何激發學生興趣，最大限度地發揮學生自主學習、創新發展的潛能，把“我想學、我要學”的理念貫穿在信息檢索課程中，尋找一條能有效提高學生信息素養和科研創新水平的途徑。只有不斷探索和改進學生的自主學習模式，佐以改善教學新手段、新方法，以學生興趣和專業為導向，才能進一步提升該課程在高校學科專業發展中的地位和作用。通過項目帶動式的實踐學習、查新案例式學習、團隊合作式學習、網絡課程協作學習、翻轉課堂式學習等模式，創造一個“以學生為中心”的學習過程和環境，探索高校“智能型”創新型人才培養的成長途徑。

參考文獻：

[1]柴彥.網絡環境下信息檢索課更好服務于大學生素養教育探討[J].情報探索，2014（5）：83-86.

[2]楊瑜.在《信息檢索》中培養大學生的創新能力[J].福建師大福清分校學報，2014（1）：108-111.

[3]黃亞玲，鄭孝清，金潤銘，等.PBL教學模式探索[J].醫學與社會，2005（6）：56-57.

[4]王媛媛，張曉光，王華.高校信息檢索課教學與大學生搜商培養研究[J].學園，2014（13）：73，97.

[5]曲金麗，張曉海，張麗紅，等.重在提高大學生創新能力的信息檢索教學研究[J].新疆農墾科技，2013（12）：43-44.

[6]黃瑞敏，林丹紅.查新實驗技術教學平臺創建與實踐[J].醫學信息學雜志，2013（8）：86-89，95.

[7]張梅.基于Blackboard教學平臺的網絡協作學習調查與評價[J].農業圖書情報學刊，2012（11）：159-160，164.

[8]周文琦，羅愛靜，胡德華，等.信息檢索課程中應用自主創新式教學效果調查[J].中國醫學教育技術，2012（3）：298-301.

[9]黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建：以南通大學文獻檢索課為例[J].中國醫學教育技術，2014（1）：13-17.