基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)培育模式探討

本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下，結合高職院校教學優(yōu)勢，以非遺傳統(tǒng)表演藝術文化高職傳承為例，探討生態(tài)培育模式。原生態(tài)區(qū)域、創(chuàng)新教學設置、市場體驗平臺為生態(tài)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)共同構成非遺傳統(tǒng)表演藝術文化的生態(tài)體系。生態(tài)培育便是以育人為核心，傳承為目標，回歸傳統(tǒng)文化精神的基礎上，探索創(chuàng)新教育，從而建構高職非遺文化傳承模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來教育領域的熱門。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。它是培養(yǎng)個人獨立創(chuàng)新思維能力，是一種素質的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與非遺傳承

諸多學者深入研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提出構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。高職教育作為高校教育的半邊天，提出“官校企行”四方聯(lián)動，“產(chǎn)學創(chuàng)用”立體推進等高職教育有效運行機制。運用高職教育優(yōu)勢，一要更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；二要變革培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質；三要打造實踐平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手能力；四要推進市場化運作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力；五要突出立德樹人，健全持續(xù)良性發(fā)展機制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職專業(yè)教育體系中，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

非遺研究與教育的結合研究是比較早的，但就具體的教育專業(yè)領域而言，從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的素質培養(yǎng)角度出發(fā)，探討非遺傳統(tǒng)文化，尤其是結合非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承的研究甚少。本文將結合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及高職院校教學優(yōu)勢，探討非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承的生態(tài)培育模式。

二、高職非遺傳承表演藝術文化教育的優(yōu)勢與意義

當下，多種因素造成非遺文化不同程度的流失，表演藝術形式也發(fā)生變遷。另一角度而言，非遺傳統(tǒng)表演藝術的特殊之處正是他們處于流動的社會之中，而呈現(xiàn)出活態(tài)文化。如何平衡表演藝術審美文化特質的保持與社會的快速發(fā)展之間的關系，始終是非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承在探討的本質問題。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路下，結合高職教育的非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承模式，值得探討。

（一）高職院校教學優(yōu)勢

1.技術優(yōu)勢：跨專業(yè)合作

舞蹈研究實操性是首要特征，技能本位作為高職院校的主要教學目標，在高職研究非遺舞蹈的傳承具備獨特的技術優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是本身實踐性技術型的教學要求，為非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承與教學研究提供很大空間，尤其是研究方法和實踐教學體系，項目化課程的開展等都為非遺教學提供創(chuàng)新可行性。二是專業(yè)之間的技術聯(lián)合，即跨學科跨專業(yè)合作研究。各專業(yè)實訓室可為非遺傳統(tǒng)表演藝術的創(chuàng)新教學思路進行跨專業(yè)碰撞發(fā)揮應有的力量，也是對本地非遺傳統(tǒng)文化的收集與整理、分析與傳播，乃至創(chuàng)新與傳承提供得天獨厚的綜合交流平臺。

2.外環(huán)境優(yōu)勢：與市場接軌

高職教學提倡校企合作，凸顯出高職教學的市場化優(yōu)勢。為非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承教學的創(chuàng)新創(chuàng)作提供直接拓展的平臺。教學接軌市場不但使傳統(tǒng)形式走出去，也能及時獲得非遺傳統(tǒng)表演藝術創(chuàng)新產(chǎn)品的反饋，提高創(chuàng)新效率、檢驗傳承效果。

（二）非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的意義

首先，帶動高職院校參與非遺的保護與傳承的示范性意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，建構非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承模式是將傳統(tǒng)內容與創(chuàng)新思想在教育層面的融合，是轉變觀念、更新理念的嘗試。若更多高職院校在此基礎上，都進行自身創(chuàng)新與傳統(tǒng)傳承結合的教育，為傳承開辟新的空間，就能充分延續(xù)非遺文化的生命力。

二是對提升學生職業(yè)文化素養(yǎng)和社會責任感具有實際意義。通過非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承的核心理念與實踐教學的結合，讓學生職業(yè)能力得到鍛煉的同時，人生觀價值觀也得到培養(yǎng)，不但對職業(yè)人文素養(yǎng)提升具有積極意義，更是工匠精神培養(yǎng)的核心。與此同時，走在創(chuàng)新的路上不忘初心，傳承傳統(tǒng)，提升學生走入社會的一份責任意識。

三、非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承生態(tài)培育模式的建構

非遺傳統(tǒng)表演藝術文化的生態(tài)培育，一是強調傳統(tǒng)表演藝術與其所生長的地域文化、習俗信仰等原為一體。二是突出表演藝術本體的生機。她是鮮活的、動態(tài)的、循環(huán)的，可創(chuàng)新傳承的。為此，非遺傳統(tǒng)表演藝術文化傳承教育可視作一個循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，原生態(tài)區(qū)域、創(chuàng)新教學、市場體驗等均為生態(tài)子系統(tǒng)，進行生態(tài)培育便是以育人為核心，傳承為目標，回歸傳統(tǒng)文化精神，創(chuàng)新教育，探索傳承，建構高職非遺傳統(tǒng)表演藝術傳承教育模式。

（一）挖掘傳統(tǒng)、轉變觀念，更新高職非遺表演藝術傳統(tǒng)傳承教育理念。

原生態(tài)區(qū)域是生態(tài)培育的子系統(tǒng)之一，也是作為非議傳統(tǒng)表演藝術形態(tài)根性存在，各表演藝術形式在該系統(tǒng)經(jīng)歷傳統(tǒng)到當下的動態(tài)過程，其承載的地域環(huán)境、人文信仰、生活習俗等本土文化集中立體的呈現(xiàn)于表演藝術本體形態(tài)中，且當下傳承源于本土，原生態(tài)區(qū)域的傳統(tǒng)表演藝術本體文化的整理需要源源不斷的深入。然而，傳統(tǒng)文化資源的挖掘僅依靠小部分表演藝術類專業(yè)研究者將遠遠不夠。因此，非遺傳統(tǒng)表演藝術融入教學，運用課程指導學生認知本土非遺表演藝術原生態(tài)區(qū)域文化的動態(tài)存在，并參與挖掘表演藝術形態(tài)本體的實踐工作是非遺傳統(tǒng)表演藝術文化高職教學的首要內容。

（二）結合高職課程，創(chuàng)新方式培養(yǎng)的嘗試

高職創(chuàng)新教學子系統(tǒng)是生態(tài)培育模式的重要實踐領域。原生態(tài)區(qū)域是非遺傳統(tǒng)表演藝術教學的根性基礎部分，創(chuàng)新教學環(huán)境與課程設計則是給學生提供發(fā)散性、綜合性實踐平臺，緊密銜接原生態(tài)區(qū)域和市場體驗場域。教學創(chuàng)新方式具備多樣化特征，對于非遺表演藝術的教學，目標在于使學生通過課程實踐，不僅掌握非遺表演藝術的田野采風基本方法，學習藝術本體形態(tài)，了解其形態(tài)與結構，還重在人文素養(yǎng)的熏陶。并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，思考如何運用多種方式承載傳播非遺文化，為市場層面的創(chuàng)業(yè)探索打基礎。

（三）創(chuàng)業(yè)探索方面，打造市場實踐平臺。

創(chuàng)新教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維，走入創(chuàng)造性市場探索運用也是重要的一環(huán)。就非遺表演藝術傳承而言，首先是涉足市場以往傳承方式搜尋創(chuàng)造性，比如參與政府支持下，街道文化站的節(jié)慶民俗活動，旅游景點的展演等的文化策劃宣傳，甚至可以對各類表演藝術相關的文化元素進行配套產(chǎn)品孵化，包含實體創(chuàng)意工作坊、形象工藝品等等。其次是跨界平臺的運用。利用創(chuàng)客空間，嘗試創(chuàng)作與孵化相關的創(chuàng)意產(chǎn)品，在保存?zhèn)鹘y(tǒng)表演藝術文化本體基礎上，進行有趣有效的傳播，例如非遺傳統(tǒng)舞蹈類可進行動作捕捉、力學分析基礎上，創(chuàng)造性設計舞蹈動畫形象，運用動畫形象設計非遺舞蹈相關的虛擬游戲體驗、自媒體戲劇形象等具備教育、宣傳、娛樂等社會功能的產(chǎn)品，從大眾高關注度、客戶需求的視角出發(fā)創(chuàng)業(yè)探索，普及非遺舞蹈文化，推動非遺舞蹈的傳承。第三，還可以選擇舞臺表演藝術產(chǎn)品的市場策劃與推廣。文化公司組織策劃非遺表演藝術作品，及其一系列的VI設計（視覺形象識別系統(tǒng)設計）等，學生都可以立足各自專業(yè)優(yōu)勢，結合所學所感，帶著非遺文化情懷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。

四、結語

非遺傳統(tǒng)表演藝術高職生態(tài)培育模式提出以育人為核心價值，首先是強調深讀非遺文化才有詮釋傳統(tǒng)藝術精神內涵的自信。其次，結合創(chuàng)新思維的教育，轉變觀念發(fā)揚藝術本體的精神內核，才有創(chuàng)新的底氣。因此，生態(tài)培育的首要基礎環(huán)節(jié)仍然是教育學生如何進行傳統(tǒng)文化的挖掘整理，回歸田野，尊重田野。當傳統(tǒng)文化的傳承面臨困難時，高職學生作為文化傳承人接班人，培養(yǎng)他們運用創(chuàng)新思維履行文化傳承能力的使命，迫在眉睫。關于這一點，教育義不容辭。（作者單位為深圳職業(yè)技術學院人文學院）

作者簡介：吳丹，1983年，女，湖南 深圳職業(yè)技術學院人文學院專業(yè)主任，副教授，碩士，廣東深圳，518000

基金項目：本文系國家職業(yè)教育研究院深圳分院2016年度課題（GZYSZD201606）；廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（201401219）的階段成果。