大數據背景下高職院校商科大類實訓室協同建設研究

蔡芒　盛鑫

高職院校實訓室建設投資大、建設周期長、建成后的可變更性弱，需要在早期規劃、建設過程中充分考慮其未來使用價值。本文對高職商科類實訓室建設的現狀和存在問題的基礎上，分析原因并提出以開放共享的底層技術為基礎、打破以專業為核心的實訓室規劃與建設、結合大商科類專業特色依托產業鏈、價值鏈統籌規劃、協同建設，以提升實訓室建設和使用的效率。

一、引言

實訓室是鍛煉學生專業技能，培養和提升學生職業素養的重要場所，在人才培養尤其是高職人才培養中起著重要作用（張濤，2011）。實訓室的建設與使用首要任務是服務教學、服務人才培養，而其建設與管理情況也反映了一個學校在教學、科研和管理方面的水平。以筆者所在的廣州番禺職業技術學院管理學院為例，管理學院正在進行“職業店長”特色學院和市場營銷“一類品牌”專業建設，根據規劃未來3年中將累計投入約300萬的資金用于實訓條件的新建、升級和改造。回顧2009年開始的管理學院（原工商系）實訓室建設項目，從初期規劃到后期招投標施工都做了大量的工作，但在使用過程中仍然存在諸如實訓室使用率低等問題，事后分析來看主要是因為設施/設備的專用性強而共享性、繼承性設計的缺失，導致了實訓室的功能性缺失。在后續的實訓室建設中，每個專業為了保障自身的實訓條件，都逐步規劃并建立了獨立的實訓室。這些實訓室雖然都從屬于管理學院，但在規劃設計、設施/設備選擇、實訓環境布置等方面具有極強的分割性，而這種以專業為載體的實訓室自然在使用過程中無法實現全方位的協同與共享。另一方面，新技術尤其是大數據的應用，對管理類學生培養來說已經逐步成為不可或缺的技能，而相對獨立的實訓室建設和使用，也無法構建商科大類的大數據應用環境。而經過筆者廣東省內同類院校的調查，同類現象和問題多見于其他院校。實訓室建設投資大，建成后對教學效果影響周期長，如果實訓室建設存在問題將直接影響專業的建設和人才培養質量。而在大數據背景下如何高效、高質量的協同建設商科大類實訓室，成為新一輪高職院校建設中的重要問題之一。

二、高職商科大類實訓室建設的現狀與存在的問題

（一）高職商科大類實訓室建設的現狀

實訓室建設起源于專業人才培養需求。曾向陽（2011）指出，實訓室建設要結合校內教學改革，將實訓室建設納入教學建設整體進行考慮。實訓室建成后主要服務于專業人才培養過程中的課程體系教學使用，因此在建設初期應充分考慮實訓課程的開發與后期使用便利性，在規劃建設初期考慮引入創新實訓模式、搭建師生互動實訓平臺、加強實訓師資隊伍的建設等（王曉東，2013）。然而在現有的實訓室建設過程中還存在著諸多問題，使得實訓室建成使用過程中出現了實訓室使用效率低、功能設計與課程開設不對等等一系列問題，即影響了實訓室功能的發揮，也為教學和人才培養帶來了負面影響（費修瑩，2011；吳翠榮，2012）。實訓室的建設要符合教學規律。高職院?，F有的大量的傳統實訓室如何實現升級改造，如何對新建的實訓室進行系統性、科學性的籌劃，以應對新技術的挑戰，更好的服務于教學、科研工作，成為擺在實訓室管理人員面前的重要現實問題。

王桂梅（2014）、吳翠榮（2012）、陸恩（2010）關注了實訓室調研、采購與驗收三個核心點進行管理；楊泉良（2008）、楊紅梅（2010）、湯發俊等（2011）從多個角度研究了高職院校實訓室的建設與管理工作。隨著近年來“雙創”教育的不斷深入，部分學者關注了如何在實訓室使用和管理中與“雙創教育”相結合。馮啟晏（2015）探討了實驗實訓室建設與創新人才培養的路徑融合；呂和榮等（2014）指出創新創業教育要面向全體學生，融入實訓課程教學過程中四種途徑：更新觀念，提升創新創業的指導作用，深化校企合作，營造創新創業的氛圍；改變實訓課程教學模式，提供創新創業平臺，改革實訓課程考核評價體系，培養創新創業能力。

（二）高職商科大類實訓室建設存在的問題

1.供給側改革背景下商科類專業轉型升級對實訓室建設提出了新的要求

隨著供給側結構性改革的推進和企業的轉型升級，企業對管理類高職學生的技能和素質要求越來越復合化，傳統的以專業為核心的實訓室建設和使用思路，雖然有利于提升學生的專業技能的培養，但由于實訓室的建設和使用也是以專業為核心，即缺乏更高層次之間的協同，又缺乏底層的數據互聯互通，使得實訓室建設和使用條塊分割，與復合型人才的培養和提升實訓室使用效率的目標相沖突。另一方面，管理類高職學生在實踐教學和培養過程中，由于傳統實訓室的局限性，缺乏大數據等未來必須具備的技能的訓練和培養，管理類實訓室建設過程中，有必要將大數據教學和實訓作為底層設計融入到實訓室建設中，以支撐未來的管理類專業的發展。

2.現有以專業為核心的實訓室規劃和建設難以實現專業協同和資源共享

阻礙實訓室協同一體化建設和使用的主要障礙是現有的以專業為核心的實訓室規劃和建設工作。在此模式下規劃和建設的實訓室多考慮專業技能的訓練，由于專業教師對實訓設施/設備缺乏專業知識化，造成了現有的實訓室硬件和軟件的接口多樣化，無法實現整體的系統集成。同時，以專業為核心的實訓室工作，過渡依賴對應專業，無法適應外部環境變化對專業調整帶來的動態影響，同時過高的專用性限制了實訓資源的輻射性，無法實現管理類專業實訓室之間的協同一體化應用。而由于專業教師可能存在的知識缺陷，甚至有可能造成實訓室早期規劃時缺乏前瞻性，加上建設的滯后性，導致實訓室建成就過時，降低了實訓室的潛在利用率。

3.現有實訓室規劃建設缺乏對底層技術的考量

面對新技術的挑戰和新技術應用需求，在對傳統實訓室改造、新實訓室建設中要考慮技術的通用性和協同一體化實訓環境的建設。對大數據的需求和使用是未來管理類實訓環境建設的重點。在大數據環境構建過程中，能夠很好的驗證和體現協同一體化的重要性。當實訓室建設和使用面臨新技術挑戰時，應該構建動態的應對機制，以實現最小成本前提下的優化。

三、大數據背景下高職商科大類實訓室協同建設的對策

結合實訓室規劃、建設和使用過程中存在的問題，以廣州番禺職業技術學院管理學院的實訓室建設過程中的優秀做法，在對廣州市及周邊同類院校實訓室建設中存在的共性及個性問題開展研究的基礎上，本研究針對高職管理類實訓室協同一體化建設與使用管理中存在的體制和機制問題梳理、分析的基礎上，以大數據實訓條件的建設為背景，對高職管理類實訓室的管理工作提出了以下對策和建議：

1.結合專業轉型升級統籌規劃，協同建設

高職院校實訓室建設是人才培養質量的重要保障，伴隨著供給側改革，商科類專業在新經濟環境下轉型升級的壓力大，變革快。在實訓室規劃的時候，需要結合專業未來的演變方向，有預見性的提前規劃并與同類實訓室統籌規劃，協同建設，做到1+1>2。

2.實訓室規劃與建設打破專業邊界，以產業鏈、價值鏈為指引

只有打破現有的以專業教師和專業技能為核心的實訓室建設和使用體系，構建更高層次的協同一體化機制，才有可能從根本上解決現有問題。商科類實訓室具有很強的價值鏈上下游關系，如果能結合院校人才培養特色，以特色產業為依托，結合產業鏈需求，以產業鏈為背景，以價值鏈為驅動，打造大商科可共享、可拓展、可動態重構的實訓室和實訓體系將能夠做到事半功倍。

3.以開放、共享的底層技術建構底層技術體系

針對以專業為核心的實訓室建設和管理體系，在外部環境變化對專業定位產生動態影響的背景下，需要從實訓室規劃階段將動態調整機制納入建設規劃，并在執行過程中動態調整，為實訓室預留后期使用的共享和擴容機制。同時，需要重構技術底層，在軟件選擇、服務器設計等方面，打造開放、共享的技術基礎，這樣建構起來的實訓室和實訓體系才能真正做到開放和共享。

四、結語

高職院校人才培養質量的不斷提升需要實訓體系的支撐，而實訓室是實訓體系重要的載體。實訓室投資大、建設周期長、建成后的可變更性弱，需要在早期規劃、建設過程中充分考慮其未來使用價值。而商科類實訓室建設現在多以專業為核心，缺乏底層技術支撐，無法做到真正意義上的開放與共享，造成了極大的浪費。因此，在未來的實訓室規劃和建設過程中，可以考慮以開放共享的底層技術為基礎、打破以專業為核心的實訓室規劃與建設、結合大商科類專業特色依托產業鏈價值鏈統籌規劃、協同建設，以提升實訓室建設和使用的效率。（作者單位為1.廣州番禺職業技術學院管理學院）

基金項目：廣州番禺職業技術學院“十三五”（第一批）教育教學改革項目（2017JG32），廣州市教育局項目（2017F01）

作者簡介：蔡芒、1981、男、漢、廣東、中級、工程碩士、研究方向為實訓室建設與管理。

盛鑫、1982、男、漢、安徽、中級、博士、研究方向為物流與供應鏈管理。