成果導向教學模式下課程評量方式的探討

閆丹丹

一、以成果導向的教學模式改革必要性

基于成果導向的教學模式改革，目標是提高學生自主學習能力，提高學生學習興趣，激發學生學習潛能，增強課堂教學效果。教學模式改革的核心是突出學生的主體地位，引導學生主動思考、主動學習，把學生的精力和思維調動起來，從效果出發，采用多種教學手段，發揮各教學環節的綜合優勢。大學生具備自主學習能力，養成終身學習的習慣，在信息時代熟練地駕馭知識、科學運用信息資源、增強競爭力非常重要。由此可見，課堂教學的同時，培養學生自主學習習慣和能力是大學教育者的共識。大學生的自主學習，并非是脫離教師的自學，而是在教師主導作用下的學生主體作用的發揮，是“教師主導”與“學生自主”結合之中的學習。在教學過程中，突出學生是教學主體，課堂是學生的舞臺，教師是組織者和輔導答疑者，在課堂中增加了師生的互動性，學生之間的溝通，讓學生成為課堂主體，提高了學生自主學習能力，對提高學生的實踐能力起到保障作用。

二、當前高校考核方式存在的問題

（一）考核內容的局限性

考核內容基本都是教材的知識，但一門學科一本教材不能覆蓋所有的知識點，尤其對學生職業崗位能力要求不能起到保障作用，必須考核內容需要擴展，在互聯網+技術的應用過程中，基于成果導向教學模式的考核內容需要進行有效改革，考核內容需要具有一定的廣泛性，符合現代高等教育的發展需要。

（二）考核形式的單一性

現在高等教育考核形式單一，高校基本都是以試卷考核為主，一般分平時成績、作業成績、期末考試成績，各個學校，各個學科各部分占有的比重有所不同，整體來說，考核形式單一，沒有對學生全面考察，不利用培養學生綜合素養，提高學生綜合素質，為企業培養應用型高級人才起到保障作用。

三、基于成果導向課程考核方式改革的實施

（一）確定研究方案

基于成果導向是一個新型教學模式，需要注重過程考核，考核過程中需要實踐技能占的比重需要大一些。修訂課程教學大綱。根據專業培養計劃重新編寫專業課程教學大綱，確定課程教學的重點和難點，初步擬定多樣化考核方式。考核方式多樣化，必須根據課程的實際內容選擇合適的考核方式，最終目標需要提高學生的知識應用能力為目標，完善考核過程，充分體現成果導向的教學模式提高學生實踐技能的優越性，符合現代企業人才需求。

（二）設計考核方式

考核方式沒有固定模式，需要根據學科性質，學生的特點進行教學考核方式設計。課程教學前，設計課程考核方式，確定不同考核方式在課程評價中的權重。過程性考核除了考勤、作業練習、課堂表現外，可安排多種形式的自主學習方式。如可只設實驗主題，由學生分組自選實驗場地、自由安排實驗時間、自行設計實驗方案并撰寫實驗報告，還可分組匯報實驗過程及結果分析。課程結業考核可采用卷面考試和課程論文等形式，若是課程論文必須結合實驗數據分析或課程設計等，避免學生網絡抄襲或論文空洞無物。基于成果導向的教學考試設計，需要體現出項目設計的理念，設計的過程考核，但在最后考核過程中，也需要進行一定比例的理論考核，理論與實踐是一種結合體，必須讓二者發揮最好的效果，這樣才能完善教學考核，符合現代高等教育的發展需要，培養企業需要的應用型高級技術人才。

總之，基于成果導向的教學模式是一種新型教學模式，教學目標是通過教學成果激發學生學習熱情，提高課堂教學效果，通過實踐證明，基于成果導向的教學模式符合現代高等教育發展需要，基于成果導向的課程考試改革，是檢驗成果導向教學改革的成敗關鍵因素，必須基于成果導向教學模式的考試形式改革。（作者單位為黑龍江職業學院）

課題名稱：踐行“成果導向”理念，重構“建裝專業”課程體系研究。