中職會計課程實踐教學中微課的運用

王旭梅

一、微課的含義

微課是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程。“微課”不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。其特點就在于“微”。微視頻一般在10分鐘以內，最長不超過15分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。

二、微課在教學應用中的作用

（一）制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，本身就是一個教學反思的過程，簡單實用，能有效促進教師提高教學水平。

（二）微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流共享。便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

（三）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，有效提高教師的自信心、成就感以及課程教學與信息化技術處理的綜合應用能力。

三、中職會計課程教學存在的問題

會計具有很強的實踐性和理論性，學生不僅要掌握整套賬務處理各個環節知識，學會會計憑證填制和賬簿的設置及登記、會計報表的編制等，還要考取相關資格證書。傳統的會計教學還停留在以以教師為中心的講授模式，教學過程中師生沒有良好的互動，以致學生在會計的學習中失去積極性，甚至出現厭學情緒。具體表現在：

（一）理論知識講解不到位。會計的理論性和專業性很強，但教師在有限的課時內講解往往不深不透，導致學生理解不夠，知識的內化提升更加有限，很多專業術語、職業算法等知識需要死記硬背，如果沒有有效辦法促進學生理解記憶，所學的知識就不能得到及時的內化和鞏固，教師填鴨式的講授就不能取得實質性的效果，長此以往，教者失去信心，學者失去興趣，周而復始，惡性循環。

（二）實踐教學效果不明顯。會計教學過程中理論教學短、平、快”，學生對理論知識的掌握和內化達到知識目標要求，在實際操作中缺乏理論支撐，導致學生沒有辦法在實訓課堂上對會計知識進行消化理解，特別是在用專業術語和算法進行財務數據時常常漏洞百出，不能較快實現實訓預期目標；中職教學本應注重學生的動手能力培養，但由于學生學習習慣和基礎知識較為欠缺，導致實訓課不足，學生不能反復練習，也是導致會計實踐教學不能達到預期教學目標。

四、微課在會計課程的應用

（一）微課制作 。微課的設制作過程通常分為7個步驟，選題、教案、素材、課件、拍攝、后期、反思，其中課程選題是教師在進行微課制作的核心內容，只有合理科學的選題才能體現出教師的授課能力和水平。選題過于簡單就會讓微課失去應有的作用和效果，而過于復雜在短短的時間很難完成講解，即便完成也是眉毛胡子一把抓，學生不能很好地理解和掌握。因此，微課的制作就需要教師對知識點進行合理選擇和提煉，特別是學生容易經常出錯的關鍵環節、重要知識點和操作要領。例如錯賬更正法的知識點，其中包括對賬本的等級和更錯的基本技術，也是財務數據處理的核心內容，作為微課選題的應用就很合適。

（二）微課教學。微課教學一般只對一個知識點的進行講解和分析，教學應用時要由淺入深，從不同層次不同角度對學生進行啟發式講解。促使學生在聽課的過程中主動參與到教學中來，形成良好的學習氛圍，激發學生對知識學習的主動性和熱情。教師在講解的過程中也需要進行主題和情節安排，完善課程結構，語言準確鮮明，將微課視頻和課堂教學有機結合，為學生提供科學實用的學習載體。同時利用微課視頻的模擬性和仿真性，體現傳統授課不一樣的真實感和新鮮感，以此強化學生對知識的理解和掌握。

（三）微課利用。微課的最大優勢就是資源的可再利用。教師將錄制好的微課課程在網絡平臺進行分享，學生可以在任何時間不限次數地用手機下載視頻觀看學習，還可以根據自身對知識點的掌握理解情況，有針對的進行教學資源的選擇，逐步養成主動學習的好習慣。教師可以通過形成系統的微課資源數據庫，實現學生碎片化的高效率學習，還可以通過微課平臺在線答疑，加強和學生的交流與互動，使學生能充分享受微課在會計教學應用新成果。

五、結語

微課是信息化時代的產物，顛覆了傳統的教學模式，微課資源的不斷豐富為教育改革奠定了堅實的基礎。微課的應用幫助學生提高了學習積極性和學習效率，優勢就是不受時間的限制，利用手機下載微課視頻資源反復的學習，最大限度地地對知識和技能進行內化和提升。（作者單位為山西省呂梁經濟管理學校）