“教賽融合”機(jī)制下浙江省創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探

王升

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境分析

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。盡管目前浙江省絕大多數(shù)高校已開設(shè)了面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，但創(chuàng)業(yè)教學(xué)思路不清晰、創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性較差、創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式等問題；同時對于創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)還有一定的盲目性，還未進(jìn)行科學(xué)的篩選和系統(tǒng)的組織；并且從人才培養(yǎng)角度來看高職院校更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，作為層次更高更為綜合的創(chuàng)業(yè)能力，高職院校目前還未有清晰的把握。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不能完全滿足需求。從浙江省內(nèi)來看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要集中在學(xué)校學(xué)工線的輔導(dǎo)員和一部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的專業(yè)教師，這樣的師資團(tuán)隊(duì)絕大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景、缺乏相關(guān)專業(yè)知識、更不要說有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管目前，浙江省各高校都有獨(dú)立運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是師資是制約各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的短板，這也直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，特別是在一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師沒有能力去指導(dǎo)學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)型的比賽，這對于一部分有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來說非常可惜。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的資源整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)踐教育這就需要有一定的投入。目前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還停留在初級階段，未能有效地向更深層次層面延伸拓展，比如校內(nèi)外師資有效整合；學(xué)校與企業(yè)還未有效搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺；學(xué)校和社會，學(xué)校與政府在基礎(chǔ)設(shè)施、項(xiàng)目保障、實(shí)踐孵化等環(huán)節(jié)未能充分實(shí)現(xiàn)資源共享，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離實(shí)際。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的現(xiàn)狀分析

（一） 高職院校學(xué)生本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為粗淺。如今，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)不僅僅停留于創(chuàng)業(yè)想法，更多的是需要能夠落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，受限于視野和資源高職院校學(xué)生很難在競爭愈加激烈的比賽中獲得一席之地；同時目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相比傳統(tǒng)職業(yè)院校技能大賽在難度上提升不少，這就直接導(dǎo)致學(xué)生失去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的動力和信心。

（二） 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽項(xiàng)目細(xì)分程度不明確。從各類比賽來看，很多比賽賽制不合理，沒有一個核心的評價體系去評判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功性，很多比賽更為看中經(jīng)濟(jì)效益而忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽過程的學(xué)習(xí)積累，所以這極大導(dǎo)致了高職院校學(xué)生對于比賽意義的不明確而迷茫，降低對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的參與度。

三、探索構(gòu)建“教賽融合”機(jī)制的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

（一）探索構(gòu)建四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽體系。立足目前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽建立國家、省、市、學(xué)校四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽體系，建立校內(nèi)選拔賽、市賽、省賽、國賽的階梯比賽機(jī)制，完善比賽管理辦法和激勵機(jī)制，積極參與社會舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。積極開展校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽等活動，通過比賽將創(chuàng)意創(chuàng)新的理念覆蓋到全校師生。加大優(yōu)秀項(xiàng)目的孵化力度，為條件成熟的獲獎項(xiàng)目提供成果轉(zhuǎn)化平臺，重點(diǎn)扶持獲獎創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予免費(fèi)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園等優(yōu)惠政策。

（二） 探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)戰(zhàn)體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主線，依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建“模擬、體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”梯次推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)戰(zhàn)體系，如開發(fā)ERP沙盤模擬創(chuàng)業(yè)活動，開展企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調(diào)研、資金運(yùn)作等企業(yè)經(jīng)營管理活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、化解危機(jī)、社會交往等方面的能力。通過打通教學(xué)和比賽的壁壘，實(shí)現(xiàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可沖抵相關(guān)學(xué)分，構(gòu)建系統(tǒng)化全過程的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（三） 探索構(gòu)建教賽融合模式的發(fā)展方向。通過比賽推動，以導(dǎo)師引領(lǐng)、校企合作、雙向介入等形式打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，努力形成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，以此帶動學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)比賽。通過“教賽融合”為切入點(diǎn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)方式方法改革，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升，固話教賽融合成果，逐步形成以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。隨著課程改革的不斷深入，比賽不僅使學(xué)生脫穎而出，也是老師受益匪淺，老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高，知識和經(jīng)驗(yàn)相互滲透和補(bǔ)充使得指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)水平提升，進(jìn)一步推動師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，從全國來看絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“摸著石頭過河”的探索時期，未來還有更大的發(fā)展空間，因此，高職院校應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，有效整合資源制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，充分發(fā)揮“以賽促訓(xùn)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的“教賽融合”機(jī)制，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)型人才。（作者單位為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017校級教改課題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)項(xiàng)目（20171A8C6）；浙江省高等職業(yè)教育研2017年研究課題（YB17063）。