基于信息化環境下的中職數學教學設計剖析

容寶軍

[摘 要] 中職數學要以服務、專業為導向，要適應新時期的發展，做到與時俱進，教學中要多注重情感的注入和策略的運用，以完成中職數學教學目標。以《用樣本平均值、標注差估計總體》（陜西省中等職業學校信息化教學設計大賽一等獎作品）教學設計為例，結合學生職業特點，并對設計理念和方法加以剖析。

[關 鍵 詞] 中職；信息化；教學設計；設計理念

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0132-02

教育信息化對轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的影響，推進信息化教學已經成為一種新時代教育改革發展的趨勢，隨著信息化設備的改善，新技術的涌現，信息化技術深度改變教學方法和手段，越來越多的老師采用信息化的教學方法開展有效的教學，如微課、翻轉課堂，利用微信、QQ、手機APP等。

數學是中職學校的一門基礎文化課，承擔著提升學生文化素養、訓練學生思維方式、服務學生專業發展等方面的功能。教學設計是傳道者把現代化教學理論當做基礎，根據教學對象各自的特點和教師自己的教學經歷、習慣，采用系統的手段與觀念，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計方案內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。本文就以我校參賽獲獎作品《用樣本平均值、標注差估計總體》教學設計為例，對基于信息化環境下的中職數學教學設計理念和方法加以剖析。

一、教學內容分析

（一）教材的地位和作用

本節課是高等教育出版社《數學》（基礎模塊下）第十章第四節第二課的內容，課時安排1課時。本節課是在學習了抽樣方法后，學習如何用數學方法分析樣本數據，這部分知識在實際生活中應用廣泛，也是概率學、體育統計學等知識的基礎，在教材中有著承前啟后的重要作用。

（二）教學目標

1.知識目標：（1）理解用樣本均值、方差和標準差估計總體的均值、方差和標準差。（2）能運用EXCEL軟件計算樣本均值、方差和標準差。

2.能力目標：（1）會計算樣本均值、方差和標準差，并用之解決簡單的實際問題。（2）通過相關問題的解決，培養學生應用信息技術處理數據的能力。

3.情感目標：（1）通過信息化手段，讓學生體驗數據計算與分析的過程，培養學生數學思維能力，增強學生運用數學方法解決實際問題的信心，逐步引導學生喜歡數學，克服學生長期養成的畏難情緒，確立“數學好用”的思想。（2）經歷合作學習的過程，嘗試探究與討論，樹立團隊合作意識。

二、教學理念和策略分析

由于本節課的授課對象為中職運動訓練專業一年級學生，他們的數學基礎知識不夠扎實，對數學存在一定的厭學情緒，但他們普遍比較重視專業知識的學習，而且思維較活躍，勇于表現自己，渴望被認同。因此本節課的教學理念是從運動員日常訓練、競技比賽入手，先學后教，以學定教，讓學生“在做中學，學中做”，使學生感受到“數學有用”，實現體教融合。鑒于學生對樣本平均數、方差和標準差已經有了一些認知，并且日常喜歡使用微信、QQ等手機APP進行溝通，對信息技術相關的事物興趣濃厚。因此整堂課采用低重心教學，更多地關注學生的可持續發展。教師作為組織者、幫助者、指導者引導學生獨立地獲取知識。

為了更好地培養學生的協作意識和團隊精神，課前老師將全體學生按照強弱搭配合理分為四個小組組，盡量使各組能力均衡。

三、教學過程

（一）課前準備環節

老師將微課“樣本均值、方差和標準差”和訓練數據采集任務單1通過QQ群、微信群推送給學生，并利用“問卷星”制作在線檢測練習題，檢測學生微課學習情況。老師通過管理端數據分析了解學生課前學習情況。根據課前檢測數據分析，有針對性地設計課堂探究的內容。學生以小組為單位采集自己或本隊運動員近期比賽成績，完成學習任務單1發到班級微信群。

【點評】教師利用信息化手段，推送微課和任務單，學生用手機、教室多媒體等觀看微課，自主學習均值、方差和標準差的基本知識和計算公式，完成前置檢測習題，并利用“問卷星”制作在線檢測練習題，檢測學生微課學習情況。通過本環節，教師在課前能初步了解學生對知識的掌握情況，為后續有針對性地設計課堂探究內容打下基礎。

（二）情境導入

以一則體育新聞創設情境導入：2016年5月20日，國乒里約奧運會征戰名單公布，當時世界排名第一的劉詩雯遺憾落選，為此女隊主教練孔令輝做出解釋，綜合評估近幾年比賽成績，兩位隊員技術水平基本相當，但是丁寧成績穩定性更強。

【點評】以學生感興趣的體育新聞導入，引起學生廣泛關注，從而增強學習興趣。

（三）新課講授

采用了小組合作探究的方法，通過小組討論、小組搶答、組間互補、教師點評的方式進行課堂教學。教師帶領學生分析并得出結論：作為一名專業運動員，穩定性和技術水平同等重要。教師適時提出問題：如何用數學方法比較運動員的技術水平和穩定性呢？

緊接著，展示同學所采集數據提出的問題：請根據兩位射擊隊員、籃球隊員的成績，選哪一位隊員參加比賽呢？學生分小組討論計算，得出結論，并推選一名學生展示匯報。

【點評】引領學生討論，明確了平均值反映運動員的技術水平，方差（標準差）反映運動員成績的波動性。教師針對學生討論中出現的問題，點評分析，突破教學重點。同時教師注意規范學生書寫、數學語言的準確表述，引導學生學會用樣本均值、方差、標準差估計總體均值、方差、標準差。

根據學生反饋，在計算均值和方差時，運算復雜，容易出錯，教師選用學生比較熟悉的Excel來解決這個問題。觀看微課，學習用Excel計算均值、方差和標準差。隨后老師指導，學生分組在電腦上自己動手操作，用Excel分別完成任務A、任務B中的計算。