學習共同體在中職英語教師職后專業發展應用的探究

羅翠珠

[摘 要] 隨著學校的發展，對教師的素質要求也隨之提高，教師的職后專業發展越發重要，它的成敗決定了課程改革的成敗。研究選取東莞某中職學校英語教研組師徒結對幫帶作為個案，探討學習共同體在教師，尤其是新教師入職后專業發展的應用。

[關 鍵 詞] 教師專業發展；學習共同體；師徒結對幫教

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0215-01

一、研究背景

教師專業發展亦稱教師專業化，是指教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從“普通人”變為“教育者”的專業發展過程。教師專業發展在本質上是教師自我專業發展的歷程，是教師不斷更新知識、加強專業能力的過程。

某中職校英語組有專職英語教師16名，其中高級教師2名，全職研究生2名，在職研究生3名，近四年4名新教師入職，雖然教研組結構老、中、青搭配合理，但教師的成長尤其是新教師的專業發展問題和教學質量提升亟須解決。

眾所周知，中職英語教師職后專業發展存在的現實問題是：注重短期的自上而下的外部培訓，而忽略教師長期有效的內部自主發展；形式上注重個體研修，而忽略了教師之間互助和共同成長。將學習共同體作為教師職后專業發展的組織形式，是系統將學習共同體作為教師職后教育的組織形式，基于社會合作理論、建構主義理論、團隊協作理論和學習型組織理論的研究，并通過組織形式的變革促進學習者學習效能的提升。

二、研究的方法及過程

為促進新教師盡快適應中職教學要求，保障和提高教學質量，該校對每位新入職的教師采取骨干教師與新任教師“師徒結對幫教”導師培養制。在幫帶過程中他們將碰到的問題分享到教研組進行討論，組員傾聽、串聯、反芻，整個教研組構成了一個促進專業發展的學習共同體。下面以這種幫教模式為例，探討學習共同體在中職英語教師職后專業發展的應用。

（一）共同意愿，組成團隊

某中職學校英語教研組具有Shirley M. Hord等人提出的教師專業學習共同體的特征：（1）教研教師教齡分配合理，他們在教學能力和教學經驗上相對具有優勢；各位成員學科知識背景相同，但特長各有互補，具有學習共同體的同質化和異質化特點。（2）教師具有共同的理論知識背景，并參與學習共同體的課題研究，開展學習共同體在中職英語教學中的構建和應用教研；在教研活動中團結互助，能較積極地分享知識經驗，具有學習型組織文化；最重要的是教師具有共同的愿景，對學生具有很強的愛心和責任心，對教育具有共同的價值追求。

（二）師徒結對幫教的過程

現在以M老師指導D老師為例，分析幫帶過程雙方教師和教研組的主要活動，在兩位教師簽署幫帶協議后，指導教師、被幫帶教師和教研組分別有以下的分工和步驟：

1.指導教師職責：（1）指導教師幫助新教師吃透本專業（學科）的有關課程的教學大綱，研究、分析教材與教法，編寫學期授課計劃和教案，熟悉教學過程；（2）對重點、難點章節在組內進行輔導備課，每學期不少于4次；（3）檢查新教師的教案并寫出審閱意見送教務處，每學期不少于2次；（4）聽新教師的講課并寫出詳細的評議，每學期不少于10節；（5）抽查新教師所教班級的學生作業，每學期不少于4次；（6）幫助做好測驗講評與試后分析，每學期1次；（7）期末寫一份書面指導小結。

2.被指導教師應做到：（1）主動、虛心地向指導教師學習，盡快熟悉教學各環節；（2）積極旁聽指導教師或其他骨干教師的講課，每學期聽課不少于15節；（3）每學期期末寫出學習心得一篇、教育教學論文一篇；（4）指導期滿后，寫出工作總結一份。

3.教研組的主要活動：磨課——傾聽，串聯，反芻。以D老師的公開課模塊為例，其基本過程如下：（1）D老師按要求針對高教社出版的基礎模塊2 Unit 3 Have you ever done a part-time job 寫出一份閱讀課的教學設計。（2）接著M老師就教案的規范性、可行性和創新性給出參考意見。D老師做出反復修改，并就課堂活動征詢P外教的意見，增加通過游戲的形式引入新課和操練新內容的環節。（3）D老師進行說課，教研組進行研討。（4）面向全校上一堂公開課，全程錄像，并邀請有關專家到場，課后教研組和專家進行互動。

（三）師徒結對幫教的收獲

D老師在經過一個學期的幫帶后，參加了2017年廣東省職業院校英語教師技能大賽，獲得了一等獎。比賽三環節中的教學設計、微型課的成績尤其突出，分別獲得該項的第二名。評委專家和觀賽的老師認為D老師的教案設計實用新穎，任務驅動理論得到充分的運用。在10分鐘的微型課中，D教師教學游刃有余。教學能利用前沿的多媒體和豐富的教學資源，并讓學生在活動中學習和使用英語，符合學生的認知水平。

三、結論

教研組師徒結對幫教是教師職后專業發展的一種途徑與方式，當前倡導不斷學習的社會，若研究只依賴教師個體，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久和深入，也難以將行動成果加以推廣。組建教師學習共同體，更利于教師開放自己的課堂，促使研究氛圍的形成。這樣的研究才能促進教師的專業發展，真正讓學生受益，最后優化學校的教改。

參考文獻：

[1]趙健.學習共同體的建構[M].上海教育出版社，2008.

[2]佐藤學.教師的挑戰[M].上海：華東師范大學出版社，2012.