數控實訓教學運用“雙線三段”模式培養學生“工匠精神”的探究與實踐

劉國柱，徐敏

[摘 要] 闡述了在中職數控教學中運用“雙線三段”教學模式，并將“工匠精神”融入實訓教學過程中，提高學生的職業素養和職業能力。

[關 鍵 詞] 數控實訓；雙線三段；工匠精神；職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0171-01

中等職業教育是我國教育的重要組成部分，為企業輸送了許許多多的一線產業工人，職業教育也可以簡單地理解為就業教育。但是由于生源質量的下降，學校教學內容與企業需求滯后，學生畢業后不能很好地融入就業崗位，甚至要就業再培訓才能上崗。學生如何在學校沉下心來學好本領、掌握技能，養成精益求精、精雕細琢、一絲不茍的工匠精神，為此學校在經過多年的實踐探究，形成了“校企雙線并進，能力三段提升”的實訓模式，很好地解決了這個問題。

一、“雙線三段”實訓模式的構建

根據“能力漸近提升”的人才培養規律，在“校企合一、工學交替”的基本職業技能教學模式基礎上，結合學校數控技術專業教學現狀和企業數控崗位（群）專業能力、崗位職業素養要求，數控技術應用專業“雙線三段式”實訓教學模型設計如下圖所示。

二、在“雙線三段”實訓教學中培養學生的“工匠精神”

“雙線三段”教學模式是指實訓教學過程中校內實訓教學線和企業實習教學線交替進行、互相呼應，校企雙線融合、優勢互補，通過體驗實習、跟崗實習、頂崗實習三個階段將專業技能訓練與崗位職業能力有機對接，培養學生養成精益求精、精雕細琢、一絲不茍的“工匠精神”，雙線協同育人以實現職業能力三段提升的教學目的。

通過體驗實習、跟崗實習、頂崗實習三個階段教學，將工匠精神潛移默化的融入教學過程中。新生入學第一學年為階段一，實訓目標為專業認知，體驗崗位，在企業安排職業體驗周，使學生具備一定的崗位入門能力；第二階段安排在第二學年，實訓目標為專項訓練、熟悉崗位，讓學生能將專業技能知識與崗位現場職業能力融合互補，增強學生實際動手能力；最后階段安排在第三年，實訓目標為勝任崗位，學生達到能獨立上崗進行設備的操作、編程、設備維護管理等崗位任務，培養學生綜合上崗能力。三個教學階段能力遞進，學生將每階段所學知識和能力在企業不同崗位上得以運用和施展，實現了學生角色與企業員工角色的轉變，對培養極具工匠精神的現代產業工人有很大的幫助，在頂崗實習階段結束后，就可進入理想的工作狀態。

為了更好地實現“雙線三段”數控實訓教學模式，達到預定的人才培養目標，學校通過以下5個主要途徑來實施此教學模式：（1）實施模塊化分段教學；（2）建設模塊化實訓課程；（3）建立校企雙向評價體系；（4）建設互享型實訓基地；（5）建設雙導師師資隊伍。

總之，在數控實訓教學中運用“雙線三段”模式有效提高了學生的職業素養、職業能力，對學生工匠精神的養成也有極大的促進作用。但是需要學校緊密跟進企業的發展需求，教師也要不斷地深入企業，提高了專業能力和教學質量，以達到更好的教學效果，更好地服務于地區經濟發展。

參考文獻：

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