機電設備PLC控制技術教學模式創新探索

俞佳萍

[摘 要] 機電設備PLC控制技術是中職學校的重要課程，其教學具有很強的實踐性，針對傳統課程教學中的不足，提出在教學中采用基于任務驅動的項目教學方法，并對任務教學的模式、實施方法策略、成效等進行了實踐探索。

[關 鍵 詞] 任務教學模式；實施策略；創新；PLC技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0170-01

可編程控制技術PLC是一門實踐性很強的課程，但是在傳統的課程教學中，主要采用課堂教學講解為主的教學模式，學生被動接受知識，再加上課程本身具有一定的難度，不能有效激發學生對課程的學習興趣，造成教學效率不高的現象出現。而采用以任務驅動的項目教學新方法，讓學生在學習中以某個具體的項目制作為任務開展學習，能有效激發學習興趣，提高教學質量，提高學生的實踐能力。

一、任務驅動項目教學模式

基于任務驅動的項目教學模式是以學生自主探究學習為主的一種教學方式方法，它以建構主義教學理論為基礎，讓學生在任務項目的驅動下，展開教學活動，引導學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成一系列任務項目，從而學會知識，得到清晰的思路、方法和知識體系，并在完成任務項目的過程中培養學生分析問題、解決問題以及處理問題的實踐應用能力。通過筆者教學實踐證明，該教學方法不但能有效提高學生的學習興趣，而且還能有效解決課堂所學理論知識與實踐動手能力相脫節的問題，使學生在做中學、學中做，能較好滿足中職人才培養目標要求。

二、任務驅動項目教學模式運用策略

基于任務驅動的項目教學模式主要包括項目提出、項目分析、學生探究學習并完成項目、項目展示及評價這四個步驟。

（一）項目提出

教師通過對PLC課程內容教學目標和學生學習興趣的分析后，提出一個能夠運用本節所學的PLC知識和技術才能完成的項目或某個項目的一些任務，讓學生以完成此項目或任務開展對新知識的學習探究。例如，在學習PLC控制技術時，可讓學生設計一個“自動送料小車的控制系統”。要求當小車位于后端時，啟動開關，小車向前行。行至前端時，打開翻斗門裝貨，10秒關閉翻斗門，小車向后行至后端，再啟動開關，打開車門缺貨，10秒后關閉車門，完成一次裝卸貨。通過運用這樣的項目，激發學生的學習探究興趣。

（二）項目分析

在給學生設計了項目或任務后，教師就要讓學生根據教材

進行自主探究學習，并針對重點和難點部分進行講解，對項目任務的設計過程進行詳細分析，然后讓學生把整個項目或任務分

成若干個小的子項目或任務，在此基礎上對每個子項目所需要

的知識進行分析，哪些需要新知識，哪些需要舊知識，以此確定對新知識的學習內容。由于任務的驅動，學生對新知識的學習就會產生強烈的欲望。

（三）探究學習完成項目

在探究學習和完成項目階段，教師可讓可采取學生自主探究或小組合作學習探究兩種方式來完成項目的學習和設計任務。在新知識的理論學習階段可采取自主探究學習，在項目任務的設計階段可以采取小組合作的方式開展探究，這樣既能提高學生的自主學習能力，又以能培養學生的合作意識與精神。由于任務的設計階段有一定的難度，運用小組合作學習方式，既有集思廣益，拓展學生的思維，又能相互幫助、相互取長補短，使大家能夠共同進步和提高。在學生探究學習的過程中，教師要及時對存在困難的學生進行指導和幫助。基于任務驅動的項目教學模式，既重視強調學生自主探究，使學生自主完成項目，來培養學生自主探索學習能力，又重視學生的合作學習，使學生可以通過小組交流討論，來解決學習中的問題，并培養了學生合作精神。因此，教師應盡量讓學生去解決學習的問題，但要向學生提供解決問題的方法、線索或資源。

（四）項目展示及評價

在學生完成項目或任務后，教師要把學生的作品或設計方案在全班學生面前進行展示，并給予每個作品或方案積極的評價，這樣學生就能獲得成功的喜悅，增強學生學習PLC技術課程的信心，有效激發學生進行動手操作實踐的興趣和動力，通過對學生完成項目情況的展示與評價，還可以有效增強學生的競爭意識，促使學生投入更多精力去進行創新探究，從而使學生的創新能力得到提高。

三、任務驅動項目教學模式運用效果

筆者通過在兩個班級進行對比實驗發現，運用任務驅動項目教學模式，不但能夠激發學生對PLC課程的興趣與熱情，而且學生對所學知識的掌握與實踐運用能力都得到有效提升，學生

既掌握了所學知識，又提高了自主探究學習的能力，更好地體現了素質教育的目的。而運用傳統教學的學生對PLC課程興趣不高，對知識的理解掌握一知半解，教學的有效性不高。

總之，在中職教學中，要提高教學的有效性，需要教師積極創新教學模式，想方設法調動學生的學習興趣與積極性，加強自主學習能力的培養就能提高教學質量。因此，任務驅動項目教學模式是理想的選擇。

參考文獻：

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