微課教學技術支持下的中職數學教學反思解析

張占玲

[摘 要] 基于微課教學技術的支持，中職數學教學課堂得以改善，很大程度上調動了學生的參與積極性，提高了教學效率。不過從實踐運用來說，還存在著操作難度大、覆蓋面窄等問題，因此要結合中職數學教學實際，做好教學技術創新，提出微課有效實施的方案。

[關 鍵 詞] 微課教學技術；中職；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0132-01

信息技術的發展，互聯網時代的到來，給各個領域帶來了極大的變化。在教學領域，信息化和教學的融合程度更深，構建了新型課堂。微課教學技術是時代的產物，為教師教學和學生學習提供了新的工具，改變了教與學的模式。

一、中職數學教學中微課實施的作用

實施微課教學，對提高中職學生數學學習效率、幫助學生彌補學習不足有不同程度的幫助。利用微課視頻，學生可以針對知識掌握不足的薄弱點，反復觀看微課，自主鉆研，獲得問題的解題思路，進而提高學習質量和效率。教師利用微課，能夠將復雜的數學知識形象化和具體化，降低學生學習難度，使學生能夠更好地掌握數學知識。對學校來說，微課的實施，能夠推動學生信息化建設的發展，實現信息技術和教學的充分融合。

二、中職數學教學中微課實施的問題

（一）有效性

在實際應用中，無論何種教學技術，均有其適用性，若教師沒有結合教學實際，生硬地套用教學方法，會起到反作用。有了教學技術的支撐，不代表教師可以完全依賴，因為教師面對的是一群學習能力水平存在差異的學生，對部分學生需要多關心、多幫助，引導其掌握微課運用的方法，擴大微課作用的發揮，使其成為學生學習的工具。

（二）實用性

微課的制作，需要花費一定的時間和精力，對教師微課制作的能力有較高的要求。部分教師雖然具有豐富的數學教學經驗，但其信息化技術能力較差，制作的微課實用性較差，難以發揮其作用。對部分教師來說，制作微課花費的時間多，由于教學任務重，缺少研究和制作時間，他們制作出的微課難以保證質量。

三、中職數學教學中微課實施的策略

（一）模塊化調整數學教學課堂

在中職數學教學活動中，應用微課教學技術，要注重實現教學技術和教學課堂的深度融合。引入微課教學，模塊化調整教學課堂，制訂微課教學方案，明確微課教學流程和數學課堂結構。譬如，在“弧度制”相關知識教學活動中，為了能夠讓學生理解弧度的定義，了解弧度為度量角大小的單位，體會弧度制定義的科學性和合理性，引入微課教學技術。將重難點問題部分作為微課視頻制作的主要內容，利用動畫演繹的方式，將數學知識動態化，增強學生的數學知識體驗，進而更好地接受知識。在教學課堂中，首先帶領學生復習角度制知識。接著，創設教學情景，運用類比法，比如小明的身高可使用米度量，體重可以使用千克度量，進而引出角度可以使用弧度來度量。利用視頻演示弧度的概念，加深學生的理解。最后，結合生活實際，列舉弧度制引入的價值。若想充分發揮微課教學技術的作用，教師要充分結合教學實際，積極尋找切入點，將微課教學技術和數學教學結合起來。

（二）提升微課教學技術應用水平

若想充分發揮此技術的作用，提高技術運用的有效性和實用性，需要教師積極提升自身的微課教學技術應用水平。以某學校為例，組織教師參與數字化教學大賽，來提升中職教師信息化教學技術的應用能力。作為教學工作者要積極參與學校和教育廳組織的技能培訓，從數學教學內容出發，加強和其他教師的交流與合作，精心設計微課教學方案，發揮信息技術的支撐作用，提高數學學科教學水平。教師要積極轉變自身的教學理念，樹立現代化教學理念。在幾何證明教學中，教師多采取手繪幾何圖形的方式，開展教學活動，對部分基礎扎實的學生來說，較為容易理解數學知識，但對部分空間感較差的學生來說，難以有效地吸收所學知識。利用微課教學技術，將幾何知識立體化和空間化，能夠使學生更好地接受知識。作為數學教學工作者，要深刻地認識到這一點，充分利用信息技術，輔助數學教學活動。

（三）整合教學資源

從微課教學技術推廣應用來說，存在著較大的難度，部分教學工作者的信息技術操作能力較低，但是教學經驗豐富。基于此，要注重整合教學資源，成立微課教學團隊，組織數學教師和計算機教師開展數學微課教學研討，發揮教學資源優勢，充分整合和利用教學資源，發揮微課的作用，提高數學教學質量。除此之外，要加大技術和資金投入力度，加快信息化教學平臺的建設，為信息化教學活動的開展，提供堅實的保障。

總之，中職院校承擔著青少年教育工作，對教育資源的需求以及教學質量的要求較高。作為教學工作者，要積極創新教學模式，積極推廣應用高效的教學技術，發揮微課教學技術的作用，提高數學教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]馮貴香.微課教學模式在中職數學課程教學中的運用策略分析[J].數學學習與研究，2017（17）.

[2]葉海燕.基于微課的中職數學教學研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（30）：100-101.