中職語(yǔ)文情境教學(xué)之我見(jiàn)

吳宗香

[摘 要] 在中職學(xué)校語(yǔ)文課堂上使用情境教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)需要的情境模式，將課本知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去探索，可以引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而收到比較好的課堂教學(xué)效果。教師可以通過(guò)在課堂上使用背景音樂(lè)，用語(yǔ)言描摹情景激發(fā)學(xué)生的想象以及指導(dǎo)誦讀和角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和示范，使學(xué)生不知不覺(jué)地融入情境之中，以便更好地展開(kāi)后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文；情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0124-01

情境教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)手段。我認(rèn)為“情境教學(xué)”中的“情”即感情，“境”即意境。情境教學(xué)即通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情體驗(yàn)，使學(xué)生的感情融入意境之中，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解，進(jìn)而積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。無(wú)疑，情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加卓越高效地組織課堂教學(xué)可以起到很重要的作用。情境教學(xué)的使用有一定的局限性，要求的課堂教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，這一點(diǎn)正適合中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂，中職學(xué)校教學(xué)壓力相對(duì)較小，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向也更側(cè)重于學(xué)生的感受力和行動(dòng)力，情境教學(xué)的應(yīng)用恰恰鍛煉了學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，可謂得天獨(dú)厚。基于以上原因，作為中職教師中的一員，我對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)方式進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

一、以音樂(lè)導(dǎo)入情境，渲染教學(xué)氣氛

一篇課文刻畫的故事情節(jié)，所塑造的人物形象，所表達(dá)的作者的思想感情，都可以在課堂教學(xué)中以合適的音樂(lè)效果作為背景，音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)邊界的，對(duì)音樂(lè)的體味和感受不用考慮學(xué)生的學(xué)歷水平是否能夠達(dá)到一定級(jí)別，性格特點(diǎn)是否適合，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好，無(wú)論什么樣的學(xué)生，在音樂(lè)的氛圍中都會(huì)置身于其中，這就是音樂(lè)強(qiáng)大的感染力。比如學(xué)習(xí)林清玄的《好雪片片》，課文和其他林清玄的作品風(fēng)格類似，沉郁雋永的語(yǔ)言，富含禪意的感情表達(dá)，教師可以在范讀以及學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)以舒緩悠揚(yáng)的古箏名曲為背景音樂(lè)，伴隨著樂(lè)曲，學(xué)生的心靈也會(huì)沉靜下來(lái)，進(jìn)入文章所描繪的境界里，沉醉其中，本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事，對(duì)結(jié)尾處作者的感受，學(xué)生的理解可能會(huì)比較膚淺，因?yàn)橛辛艘魳?lè)所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生就會(huì)用心去體味作者的“好雪片片，不落別處”，文中老人的美麗心靈，正如片片好雪，晶瑩剔透。在音樂(lè)的世界里，學(xué)生的感悟有了境界，表達(dá)也會(huì)更有深度、更有意境，教師可以相繼提出要求：在我們的生活中，處處都有這樣的“好雪片片”，請(qǐng)大家用我們富于發(fā)現(xiàn)力的眼睛觀察吧，用我們善感的心靈去感受吧，用我們美妙的語(yǔ)言去表達(dá)吧！在音樂(lè)的渲染和陶冶中，學(xué)生思維的激情被撥動(dòng)了，充滿了創(chuàng)造性的靈動(dòng)。

二、以想象導(dǎo)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本

教師以語(yǔ)言描摹不同的情境，讓學(xué)生閉上眼睛想象，結(jié)合教師的描述走進(jìn)想象的世界，是語(yǔ)文課上比較常用的創(chuàng)設(shè)情境的方式。這種方式可以使學(xué)生走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的意境，打開(kāi)心靈的窗戶，欣賞到想象世界里五彩繽紛的美景。例如教學(xué)《像山那樣思考》一文，教師可以首先播放一首歌曲《來(lái)自北方的狼》，然后給學(xué)生描摹歌曲中所呈現(xiàn)的意境：在蒼茫的曠野上，一匹狼站在天地相接的地方嚎叫，遠(yuǎn)處，大山如巨人般巋然不動(dòng)。把學(xué)生帶入課文意境中，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地帶著感情閱讀課文并體味文章的深層內(nèi)涵，在這里，想象情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)的是學(xué)生內(nèi)心深處的感受。

三、以表演導(dǎo)入情境，活躍課堂氣氛

激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思維更加活躍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感受，可以采用表演式情境教學(xué)手段。朗誦和角色扮演都是表演式教學(xué)模式的表現(xiàn)手法。朗誦即有感情的朗讀，這種朗讀方式建立在學(xué)生對(duì)教材反復(fù)閱讀和深入理解的基礎(chǔ)上，高教版語(yǔ)文教材中有很多適合朗誦的文章，教師可以適當(dāng)范讀，激發(fā)學(xué)生的朗誦欲望，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上的朗誦軟件也可以用來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，比如“酷我K歌”“為你誦讀”等，都是很好的練習(xí)朗誦的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)朗誦情境必須投入感情，才能體會(huì)文章中表達(dá)的感情以及文章的韻味。角色扮演適合小說(shuō)等人物形象比較多的文章，例如莫言的《賣白菜》可以通過(guò)讓學(xué)生扮演文中的角色體會(huì)在那樣的特殊年代里農(nóng)民生活的艱辛與酸楚，感受文中母親的堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)、誠(chéng)信。中職生的的特點(diǎn)是活躍的思維，有超強(qiáng)的行動(dòng)力，單一的課堂講授很難滿足學(xué)生的需要，課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師需要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自己的表演才能，表演課文內(nèi)容，進(jìn)而把握文章主旨，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

總之，在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中選用適當(dāng)形式的情境教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有幫助，值得探討。

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