中職課堂教學低效原因的調查分析

李建平

[摘 要] 我國課程改革已進入了深化階段，各項新的課程標準已落實到了各院校，但從中職護理教學的實際情況來看，仍然存在教學低效的問題，這不僅影響了教學效果和教學任務的完成，也不利于學生日后的發展和工作，因此，通過實踐調查的方式，采用不同的調查形式，根據得到的調查結果，深入分析當前中職護理專業課堂教學低效的原因，以便中職護理教師能夠找到有效的解決對策。

[關 鍵 詞] 中職；課堂教學；低效；原因

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0036-01

通過問卷調查、隨機訪談等調查方式發現，中職護理專業課堂教學普遍存在教學效率低、教學效果差的問題，很多教學方法和教學手段都較差，這不僅影響了教師的教學質量，也影響了學生的學習質量，因此，文章在調查結果的基礎上，深入地分析了造成中職護理課堂教學低效的原因。

一、教師的綜合素養差

教師綜合素養差是造成課堂教學低效的主要原因，主要體現在教師對教學理論缺少系統性的理解，或對教學內容的掌握不夠深入，語言和行為不規范等。另外，教師進取心、責任心不強，很多中職教師都認為教師職業雖然能夠育人，但勞心勞力，經濟收入低，所以在教學工作中很多行為都是應付，沒有深刻地探索教學工作，這樣的教學必然不會有好的效果。而且教師的綜合素養也受學校工作風氣的影響，教師教學任務繁重，大多教師都忙于教學、批改作業、指導實踐，對自己的教學成果和教學失誤沒有及時進行反思，更沒有正確面對自身存在的問題，這也是課堂低效的一個因素[1]。除此之外，中職教師未掌握教學技巧，尤其是護理專業這門學科，其理論知識繁瑣、枯燥，實踐操作復雜，很多學生都失去了學習興趣，如果教師再一味地采用傳統的教學方法，“填鴨式”地向學生灌輸理論知識，學生會逐漸產生厭煩情緒，所以教師要適當地增強教學內容的趣味性，或以有趣的教學方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、教師未深入理解教材內容

教材是教師教學的主要依據，其教學活動內容、教學手段都要以教材為依托，其對教學效果有著至關重要的影響。但隨著我國新課程改革，中職護理專業的教材更側重對學生的能力培養，所以在教材的很多內容表述上，沒有進行過于細致的敘述，這就導致很多一線教師抱怨教材的內容不明確，很多內容難以理解，而且護理專業的實踐性較強，沒有詳細的理論知識做指導，在操作上很容易出現失誤，因此也導致很多教師對教材內容的理解都不透徹，出現了教師與學生都不能清楚地理解教材內容的局面，這樣的狀況下，教學效果和效率根本無法提高。

另外，新課改后教材內容呈現出多元化的特點，其中增加了很多與實際操作相關聯的內容，常以圖示或流程圖的方式演示知識，但很多內容缺乏全面性，學生雖然被圖片的色彩吸引，但不能全面地了解知識內容，有很多內容還需要教師的補充和完善，從而也導致了低效。同時，教師在教學中也出現過于依賴教材的現象，很多中職教師在當前的護理專業課堂教學時，都是用教材教，以教材教，這種行為雖然將教學內容與課堂緊密地聯系在了一起，但通常都是按部就班，忽略了對學生的關注和對學生掌握情況的了解，尤其是教師未能及時向學生補充與教材內容與實際操作相關聯的部分，學生不能有效地將理論知識和實踐結合起來，從而影響了教學效果。

三、教師課前準備不充分

受各種因素的影響，中職護理專業教師在課前準備階段經常出現不認真的情況，有的教師只注重教案的抄寫，缺少對教學的宏觀觀察，對教材內容的分析和總結也不全面，缺少對教學活動的設計，而且也沒有充分掌握學生的能力情況和認知特點，這也是造成課堂低效的關鍵性因素。

首先，存在對教案使用不合理的問題。很多中職教師在設計教案時都是抄寫舊教案，或直接使用舊教案，甚至有的教師將買來的教案應用到了教學上，這些行為都是課前準備不充分的表現，表明教師根本未對學情和教材進行深入的分析和鉆研，而且在教學過程中，都是以教師為主體，學生處在被教師支配的地位，沒有充分體現出學生作為學習主體應發揮的作用。其次，教師對教學目標的制定不科學，課前準備不充分就導致教師無法制定科學的教學目標，在抄襲或使用其他教案的情況下，教師只能按照教案的內容一步一步講解，經常出現脫離課堂實際和學生實際情況的問題，教學目標的定位不準確必定會影響教學效果和效率。最后，教師對學生的了解不深入，每個學生的學習能力和認知特點都是不同的，如果教師都是按照“一刀切”的方式進行教學，教學強度必然是適中的，只符合大部分學生，那么學習能力強的學生將得不到更高水平的訓練，學習能力弱的學生也會因學習內容難度大失去學習興趣，嚴重地影響了班級學習水平的提升，也無法提高教學的有效性[2]。

綜上所述，中職護理專業教學仍存在低效的問題，導致這種問題的原因是多方面的，但主要原因仍然集中在教師身上，所以教師要認真總結教學的成功經驗和失誤經驗，并以現代教學理念為出發點，結合學生的實際情況，制訂教學計劃、教學目標，深入了解教材內容，做好課前準備工作，從而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張欣.基于知識建構視角的探究式教學低效性研究[J].當代教育科學，2014，27（12）：45-47.

[2]武瑞雪，陳瑩，徐存新，等.因“教師不會教”致教學低效之現象剖析[J].中國數學教育（高中版），2016，23（6）：23-25，30.