發(fā)揮服務(wù)功能，讓數(shù)學(xué)成為中職生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的基石①

李林軍

[摘 要] 中職學(xué)校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才，為了發(fā)揮好服務(wù)功能，中職學(xué)校在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。中職教育在文化基礎(chǔ)教育方面受到多種局限，但是一些專(zhuān)業(yè)需要切實(shí)提升文化基礎(chǔ)才能夠更好地應(yīng)用，服務(wù)于社會(huì)，基于此，對(duì)發(fā)揮服務(wù)功能，讓數(shù)學(xué)成為中職生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的基石進(jìn)行闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)；中職；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0021-01

培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新力以及實(shí)踐探究能力已經(jīng)成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)中職學(xué)校學(xué)生來(lái)講具有服務(wù)性，要切實(shí)發(fā)揮其服務(wù)功能才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)起到積極作用。同時(shí)，學(xué)生的能力發(fā)展和智力發(fā)展都與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鉆研精神，才能夠讓中職學(xué)校的人才更滿足社會(huì)需要。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的講話中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，當(dāng)前中職學(xué)校與普通高中對(duì)比，在文化課方面的發(fā)展還較為滯后，中職學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展，普通高中關(guān)注學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。因此從以下兩個(gè)方面分析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后，一般文化課成績(jī)都處于落后狀態(tài)，數(shù)學(xué)成績(jī)更是很多學(xué)生的痛點(diǎn)所在。根據(jù)筆者的調(diào)查分析看到，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，和自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)未形成緊密聯(lián)系，因此在職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也缺乏鉆研興趣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以致更難學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）教師教學(xué)方面

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣可言，教師面對(duì)此種情況也十分無(wú)奈，在數(shù)學(xué)課堂上甚至不能正常完成教學(xué)任務(wù)，盡管教師懂得數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及生活的聯(lián)系，但是由于數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課了解不足，因此教學(xué)聯(lián)系也難以開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)課教師同樣存在這種問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上使用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生茫然一片，專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)時(shí)間也無(wú)精力再去教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此使雙方教學(xué)陷入尷尬局面之中。

二、發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)功能，為生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備

（一）制定有效數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課之前需要列出數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)教師按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行安排，整理好實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可能接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)傳遞給數(shù)學(xué)教師，給予數(shù)學(xué)教師一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)說(shuō)明，教師間彼此相互了解。由此，數(shù)學(xué)教師按照實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)課的連接進(jìn)行分析，做好數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定之后，教師按照需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在一節(jié)課上，專(zhuān)業(yè)教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，專(zhuān)業(yè)課和數(shù)學(xué)課之間相互轉(zhuǎn)化，做好知識(shí)內(nèi)遷移的講解，安排學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，然后拓展出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，所拓展出來(lái)的那部分可以是專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用，也可以是生活中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用等。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師的交流反饋

中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“雙師”制度，即實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做好差異性分組，針對(duì)同一組學(xué)生展開(kāi)合作教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中以專(zhuān)業(yè)教師講解為主，數(shù)學(xué)教師為輔，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為工具的服務(wù)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的本質(zhì)。教學(xué)可以選擇在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，一般課時(shí)按照不同專(zhuān)業(yè)來(lái)定。各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，也有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，二者密切配合完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師之間需要交流與溝通，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)情況進(jìn)行反饋，研究其中的不足和優(yōu)勢(shì)，以此在下一次教學(xué)中加以改進(jìn)和優(yōu)化。“雙師”的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、實(shí)踐效果分析

實(shí)踐中已經(jīng)充分證明，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題并不是無(wú)方法可以解決的，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)情況，使用“雙師”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)讓數(shù)學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，消除學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)無(wú)用論，同時(shí)也讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)更加全面。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的情況下，按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生做專(zhuān)題講解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、邏輯思維、計(jì)算能力以及應(yīng)用能力，爭(zhēng)取能夠在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決所面臨的問(wèn)題，順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)之間要相輔相成，要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠在專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的道路上越走越遠(yuǎn)。

綜上所述，本文對(duì)發(fā)揮服務(wù)功能，讓數(shù)學(xué)成為中職生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的基石進(jìn)行了分析和研究。對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生和教師都存在一定困惑，實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)需要數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力的支撐，教師可以在二者相互配合的情況下減小教學(xué)壓力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮數(shù)學(xué)服務(wù)功能。

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