文科專業技能競賽開發與專業課程融通的教學改革初探

陳秀泉，劉文，覃思源

[關 鍵 詞] 文科專業；技能競賽；專業課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0170-02

從2008年起，教育部聯合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關部門，舉辦由中等職業學校和高等職業院校共同參加的全國職業院校技能大賽（簡稱“國賽”）。目前，大賽規模和影響力逐年擴大，充分體現出德技并重、教產結合和社會參與的職業教育理念。除此之外，由全國各行業協會、學術組織、職業院校等單位主辦的各類職業技能競賽也非常豐富，為學生提供了廣闊的展示舞臺和歷練平臺。技能大賽立足實際應用，以職業關鍵能力為導向設置賽事，反映了行業的最新生產技術要求和職業技能要求，不僅是對參賽選手職業技能的考核，也是對參賽選手綜合素質、應用能力的考核，實質上更是對職業學校課程模式、教學成效、辦學質量的評判。因此，技能大賽對職業學校了解行業企業的最新信息、前沿動態和深化教學改革具有十分重要的意義[1]。早在2011年，在全國職業教育與成人教育工作會議上就曾指出，要“注重建立競賽引領教育教學改革的有效機制。”[2]然而，受各種因素制約，多是技能大賽內容與文科專業的實際教學安排往往各唱各調、相對獨立。文科專業如何對學生的專業前沿技術能力、綜合能力、職業能力進行培養，在學校有限的條件下，通過優化和改進專業課程體系，構建一種職業技能大賽與專業課程體系融通的教學模式，從而全面提高學生的專業技能水平，使職業教育真正成為職業預備教育，是一個值得思考的問題。

本研究以職業技能競賽為導向，對傳統的文科專業教學體系進行改革，試圖探索高職文科專業技能競賽開發與專業課程融通的教學改革。

一、技能大賽背景下傳統課程體系存在的問題

文科專業的傳統課程體系與職業技能大賽內容的先進性、時代感、市場化的理念相悖。在傳統的課程體系背景下，大多學校通過耗費大量人力、物力對少量尖子生進行突擊強化訓練后參加職業技能大賽，在極少數尖子生的身上傾注了學校全部教學資源，從而忽略了應把全體學生職業能力的培養放在首位的問題。沒有把職業技能大賽培訓常態化，沒有把職業技能大賽面向全體學生，這是當下許多學校普遍存在的問題。

二、技能大賽導向下的專業課程體系重構

職業技能競賽因企業真實項目的引入和行業專家的參與，是既具有專業性又具有權威性的平臺，同時又是市場化的風向標。高職高專院校借助大賽平臺所展示的職業技能代表著當下或未來社會和市場的真正需求。為此，高職文科專業教學改革應在分析區域產業發展前景、行業企業需求人才標準與技能大賽賽項契合度的基礎上，重新確立學生的崗位面向和技能培養目標，對專業課程體系進行重構。

首先，以每年國家組織的各類大賽為導向，研究技能競賽大綱，根據競賽內容調整和完善人才培養方案，將技能競賽的考核內容納入人才培養方案與學分掛鉤，并落實到每門課程。如此，就能以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革，真正實現“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，形成賽、教、學一體化的教學模式。

其次，以技能大賽為標桿，建立科學的訓練機制，構建完備的實訓環境，使專業教學更接近競賽實際和工作實際。

最后，在上述基礎上建立相應的理論核心課程體系和實踐教學體系，由此形成以職業能力培養為本位，以職業實踐實訓為主線的專業課程體系。

三、職業技能大賽內容與課程體系融通的途徑

要把職業技能大賽的要求、標準等有效、合理地融入正常教學的課程體系中，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，鼓勵學生普遍參與，通過層層選拔的方式選拔人才，杜絕只抓少數尖子學生搞“面子工程”的現象。因此，要著手進行以下改革：

（一）教材與競賽內容的融通

目前高職文科專業的教材基本上使用高職類國家規劃教材，教材因通用性因此局限性較強，而且這類教材有著較長的版本更新周期，教材中涉及的專業知識、技能知識、案例等不能完全跟上行業發展和市場需求，因而課程內容不能全面滿足現行教學、競賽、就業等各方面的要求。因此，以技能大賽為導向的教學改革，建議選用與大賽內容聯系緊密、教材大綱與競賽要求契合的，采用項目化教學的，具有實用性、專業基礎性、先進性較強的教材。具體實施上要特別注重就業類課程、證書類課程、競賽類課程的融合。在選不到理想教材的情況下，可以組織教師集體編寫本專業教材。教材的編寫既要面向全體學生，又要符合學校實訓、實習條件；既要體現本專業通用的基本理論知識，又要能促進行學生專業能力的提升，還要和專業技能競賽的要求契合，讓學生在課程學習的過程中就掌握競賽要求和大綱。

（二）課程教學與競賽培訓的融通

1.調整課程比例，將職業技能競賽備賽訓練模式充分融入日常教學

目前高職院校學生在校學習時間是2.5年，最后一個學期為頂崗實習期。在課程比例上理論課、專業課占大頭，實習、實訓課時間明顯不足。故而根據技能競賽調整教學計劃，對課程進行優化整合，提高實習、實訓課程在課程體系中所占比例，成為高職院校課程教學與競賽融通的第一步。通過課程體系的調整形成新的學習模塊，使學生在學習過程中既能緊跟各類技能大賽的步伐進行項目實訓，又能夠適應職業崗位的人才規格要求。

多年的備賽實踐證明，參賽前的強化訓練對學生操作技能和綜合素質的提高效果極為顯著。沒有付出必然沒有收獲，多數高職院校學生的特點之一就是學習的自覺意識差，自我管理意識薄弱。將參賽的集訓模式搬入日常教學，加大訓練強度、提高訓練標準，效果可想而知。職業技能競賽是一項階段性的活動，或者說是一次大型考試，注重大賽前的強化訓很有必要，但競賽只是一種手段，其直接目的是檢驗學生的學習效果，根本目的是促進學生對技能的掌握，而技能競賽的內容才是學生專業學習中最應該牢牢掌握的東西。這就要求教師應該將學生的職業技能競賽訓練充分融入課堂教學之中，以此確保學生的學習效果。

2.優化課程順序，將理論教學融入實踐教學

文科專業傳統的課程排序是第一學期傾向理論課，第二學期開始才慢慢向實訓課傾斜，目的是讓學生先具備理論素養之后再集中進行實操訓練。事實上，這種理論與實踐不同步的課程設置順序極易造成理論學習與技能實訓的脫節，既不能使學生的理論知識得到深化，同時學生在技能訓練中又難結合理論進行指導。因此本研究將實訓課程調整至理論課程之前或者與理論課程同步，讓學生在實訓課中先有經驗上的體驗，再根據實踐所需的理論有針對性地學習理論知識，用實踐驅動理論學習，讓理論教學服務于實踐，這樣可以充分調動學生學習理論知識的積極性，不僅使學生認識到理論學習與技能訓練之間的關系，還能改變理論教學與實踐教學脫節、理論教學枯燥無味、教學效果不佳的現狀。

此外，將技能競賽的培訓時間與相關課程開課時間重合起來。如南寧職業技術學院傳播與策劃專業每年上半年要參加全國大學生廣告藝術大賽，因此就將廣告創意與策劃、攝像技術等與比賽內容相關的課程安排在上半年，讓師生在課程教與學的過程中同時準備技能大賽的作品。這樣可以利用任務驅動的方法促使全體學生參賽，不僅能培養全體學生的動手能力，而且有利于參賽效果的取得。

3.課程結業與競賽結果融通

文科類專業需要定期開展職業技能競賽。學校可以直接參照國賽賽項的設計，將賽項移植到校內開展。競賽對象應當盡可能覆蓋全專業的學生，讓學生通過備賽、參賽、反思的過程學習和收獲專業知識以及技能，名列前茅者可以成為大家追趕的標桿，可以代表學校參加更高級的比賽乃至國賽。沒有國賽賽項的專業，可以參照行業賽項開展競賽。既無國賽賽項，也無其他大賽賽項的專業，要圍繞本專業的核心課程，結合企業、行業最新動態和需求，對照崗位要求和國家職業標準自行設計專業技能競賽項目。所有賽項應當形成一種慣例，每年定期舉辦。

課程結業考試可以借用技能競賽的項目和內容，讓學生在日常學習中就熟悉技能競賽大綱和參賽項目。同時，逐步在課程結業考試成績上認可技能競賽成績。比如，直接將學生競賽成績與課程期末考試成績掛鉤，進行學分置換。另外，對競賽中的佼佼者，學校應當給予其他獎勵。南寧職業技術學院2017年的人才培養方案規定要將專業技能競賽以專業核心項目課的形式列入人才培養方案，設50課時，計3學分。這就是一個將技能競賽和課程教學進行有機結合的很好形式，通過技能競賽的平臺，積極調動學生學習的積極性，推動教育教學改革、推動評價標準考核方式的改進，真正促進人才培養質量的提高。

4.教學、競賽培訓與企業需求融通

高職教育主要培養學生的高水準動手操作能力，是把理論向實踐轉化的實際訓練。學校開設技能課程應從本專業、本行業對該技能的要求和標準入手，結合國家職業技能鑒定及國家、省、市大賽對專業技能的評價尺度，制訂實訓、實習計劃和訓練目標，并與企業合作，把學生送到企業相應崗位進行真崗實訓，讓教學與實踐有機結合，從而切實提高人才培養的針對性和實效性。首先，文科專業要充分依托校企合作平臺，實現學習就業一體化，為學生創造與企業對接的機會，邀請企業現場觀摩競賽或直接到大賽現場招聘人才。其次，與企業共同開發設計技能競賽項目，競賽規程、技能規范、命題思路和評判方式均以企業實際為標準，讓企業以自己的標準發現人才，讓學生有機會接受市場的檢驗。

參考文獻：

[1]馮志軍.技能大賽：職業學校教學改革的推進器[J].中國職業技術教育，2009（11）：27.

[2]姚潔，高武斌.基于職業技能競賽的文秘專業教學的改革與實踐：以鄖陽師范高等專科學校文秘專業教學改革為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（4）：110.