高等職業教育專業建設理論初探

張馨月，葉克

[摘 要] 目前對高等職業院校專業建設有很多討論，但這些理論模式和框架基本都是用于指導新專業的設置，而對已有專業的更新（專業的分析與調整，再造與提升）則涉及較少。對現有的理論進行了修正和補充，形成了高等職業教育專業建設方案，使專業建設的基本程序更加豐滿、具體化，使專業建設更符合社會需求，在一定程度上解決了社會需求與教育供給之間的矛盾，豐富了專業建設的理論體系。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；專業建設；理論

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0164-02

一、高等職業教育專業建設的內涵

專業建設是指專業的設置和更新、不斷提升與再造的活動。專業設置的概念與劉春生、徐長發在《職業教育學》一書中提出的概念相同，即指高等學校和職業學校專業的設立與調整。“設立”是指專業的新建與開設；“調整”則是指專業的變更或取消。專業更新是指專業的分析與調整、再造與提升，包含了專業定位、專業培養目標、專業課程體系、教學計劃、師資條件、教學資源配置和產學研結合等方面內容的建設，以提高專業的水平。本文著重研究高職院校專業的更新。

二、影響高職專業建設的因素

專業建設的優劣決定了職業學校的生存與發展。職業院校要通過專業建設的優化組合來確保其生存空間，要通過專業建設的改革來確保其發展強勢，就必須關注影響專業建設的因素。

姜大源在其著作《職業教育學研究新論》中將影響職業教育專業建設的因素分為外部和內部兩種。其中，外部因素包括政策規劃調控因素、科技進步導向因素、勞動組織優化因素、社會發展平衡因素。內部因素包括學生心理因素、教育資源因素、終身教育因素。中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會在《育才通道高等職業教育專業建設探索》一書中提出，高等職業教育專業建設的基本條件分為外部和內部兩種。其中，外部條件包括產業結構調整和產業人才需要狀況、科學技術的發展狀況、相關立法和政策、產學研合作狀況。內部條件包括教育觀念、師資隊伍、現代教育技術的應用、課程建設、教材建設、教學管理、學生需求，這些觀點對姜大源提出的影響職業教育專業建設的兩種因素做了補充。另外，王天行等在《高職專業設置影響因素探析》一文中提出，高等職業教育專業設置受產業結構、師資隊伍、職業地位、學校間的競爭、教育市場等因素的制約，這強調了師資隊伍對高等職業教育專業建設的影響。

綜合各個學者的說法，筆者認為，影響高職院校專業建設的因素可以分為外部和內部兩種。外部因素主要包括政策立法和規劃調控因素、科技進步導向因素、勞動組織優化因素、產業結構調整和產業人才需求狀況因素。內部因素主要包括師資隊伍因素、學生心理因素、教育資源因素、教育觀念因素。

三、高職專業建設的方法策略

姜大源在其著作《職業教育學研究新論》中也設計了職業院校專業建設的方法策略，并且引用了崔紅珊所設計的職業院校專業設置的基本程序圖。具體步驟為建立信息渠道、開展社會調查、實施職業分析、進行可行性研究、完成教學開發（包括制訂教學計劃、專家認證、修改方案、師資培訓、軟硬件配置）、上報審批備案等。

這一程序將專業設置中最重要的環節一一總結并羅列出來，并且體現出了各個步驟的重要性。但是，如果將專業建設的程序看成一個線性過程，具有一定的風險性。在真正的專業建設實施中，各個步驟環節并不是獨立的，而是互相聯系的。比如，在制訂教學計劃大綱時，必然要跟社會調查結合起來，因為教學計劃大綱的制訂是需要企業參與的；質量評估要貫穿在整個過程中，以確保每個環節的有效性等。具體每個環節的分析如下：

（一）建立信息渠道，獲取需求信息

勞動市場的需求信息是職業院校專業設置的前提和基礎，可借助人才市場、企業調查、招聘廣告、網絡媒體獲取。

（二）開展市場調查，了解真實需求

姜大源提出市場調查的內容包括四個方面：區域經濟、科技與社會發展情況；地區勞動市場的發展與需求情況；學生擇業興趣與意愿情況；宏觀綜合因素的制約與影響情況。市場調查的方式包括采訪面談、問卷調查、廣告分析和網絡調查等。

通過以上調查，可以摸清影響專業建設的外部和內部因素。對政策立法和規劃調控因素、科技進步導向因素、產業結構調整和產業人才需求狀況因素都有了分析，但是還缺少對勞動組織因素的分析。考慮到這一點，本研究在進行職業分析時加入了工作組織方式的分析，以便于掌握勞動組織因素。

（三）進行職業分析，確定職業能力

姜大源提出，職業分析采用北美加拿大的DACUM或德國的職業分析兩種方法開發方案，但是在具體的描述中可以看出，姜大源運用的是DACUM方法。北美的職業分析方法DACUM的本質是分析和確定某種職業所需能力的方法。應用DACUM進行職業分析時，一般過程由DACUM研討會準備、DACUM研討和DACUM圖表整理制作等三個階段組成。研討會參與人員包括人力資源部人員和管理人員，不強調實踐專家的身份，因此沒有教育科學基礎，應當說是經濟學研究方式。DACUM是基于泰勒主義的、把能力看作一系列孤立行為的職業分析方式，無法滿足職業學校教育對全面提高素質和就業靈活性的要求。

與DACUM方法不同的是，BAG法中典型工作任務關注整體化的工作過程和工作結果，描述的是企業員工在其職業成長過程中完成的綜合性的工作任務。而DACUM是對部分任務進行的分析和描述，不適合用于對完整工作任務的描述。因此，DACUM開發的課程比較適合企業的崗位培訓，而BAG法則更適合系統化的職業教育，特別是職業學校的教育。

因此，本研究的職業分析方法選擇了德國的BAG法，并且在實施過程中結合具體情況對BAG法進行更改，使之更適應國內高職專業建設要求。

（四）進行可行性研究，提出專業方案

姜大源提出的可行性分析主要是指在處理社會調查結果與職業分析的基礎上，進行學校專業設置的可行性研究，包括研究學校專業設置的類型定位、模式選擇與組合策略，提出學校專業設置的方案，這一步驟在本研究中可以略去。

（五）完成教學開發，制訂課程計劃

姜大源提出教學開發的內容包括專業描述、專業內容、課程目標、教學計劃、教學媒體和教學設施。可以看出，其教學開發內容在以下幾個方面還需探討。

1.將課程論與教學論混用，如提出了教學計劃卻沒有教學目標，并且忽略了專業課程體系的構建。本研究在專業建設過程中要設計課程體系的構建環節。

2.從專業內容看出，姜大源運用的職業分析方法是DACUM法。前文已經分析了DACUM法的不足。

3.姜大源在教學計劃中提出了以職業技能為目的的實踐課程、以專業知識的掌握為目的的理論課程和融實踐課程與理論課程于一體的跨學科課程三種課程類型。趙志群在《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書中提出“按照理論與實踐之間的關系，我國自新中國成立以來職業教育課程發展分為理論與實踐并行、理論為實踐服務和理論實踐一體化三種類型”。根據筆者的理解，姜大源提到的“融實踐課程與理論課程于一體的跨學科課程”實際上就是指理論實踐一體化的課程，但是并未明確指定該類課程的具體類型。趙志群還提出，“理論實踐一體化課程中的學習領域課程更加符合主體性教育思想、建構主義和行動導向的理念，遵循人的職業生涯成長規律，應當是未來職業教育課程改革與發展的愿景，特別是在高技能人才培養和有較高質量要求的職業院校教育中”。因此，本研究在構建課程體系時，采用了學習領域課程這一理論實踐一體化的課程。

學習領域課程的開發流程包括課程設計和課程實施與評價兩大部分，課程設計部分又分為5個步驟，即行業情況分析、工作分析（職業資格研究）、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業設計。

其中，行業情況分析、工作分析和典型工作任務統稱為“職業資格研究”。在這里可以看到兩點：趙志群運用的是德國的BAG職業分析法；姜大源所提出的開展社會調查和實施職業分析實際上是屬于職業資格研究的部分。

職業資格，簡稱資格，是從事一種職業活動（有時也包括其他重要的生活實踐活動）時，能夠應用的并能通過學習獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧。資格通常通過對某一領域的職業活動、學習內容以及與人相聯系的能力說明來表示。在實踐中，一般通過對某一工作崗位能力要求的總和來表示職業資格。

趙志群提出職業資格研究包括三部分：行業情況分析、工作分析和典型工作任務分析。筆者認為趙志群提出的職業資格研究內容可以借鑒，但還需結合高職各專業的特點做出調整和細化。

結合姜大源與趙志群的觀點，筆者認為教學開發的內容主要包括專業課程體系的構建、專業教學計劃的確定以及師資條件、教學資源配置等內容的確定。同時可以明確專業建設的步驟大致是職業資格研究、培養目標確定、教學開發。教學開發包括專業課程體系構建、教學計劃編制、師資條件確定以及教學資源配置等內容。

（六）上報審核備案，準備專業招生

姜大源提出，完成教學開發后應提出專業設置的方案并上報教育主管部門審批，這主要是指專業的新建與開設。本研究所提到的專業建設完成后，各院校按各自規定報送各相關教學管理部門審批即可。

四、高職院校專業建設方案構建

基于以上分析，筆者設計構建了高職院校專業建設流程圖，如下圖所示。

這一流程較為豐滿具體，專業建設更符合社會需求，可以在一定程度上解決社會需求與教育供給之間的矛盾，從而推動高等職業院校專業建設理論的發展，豐富專業建設的理論體系。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯席會.育才通道高等職業教育專業建設探索[M].北京：高等教育出版社，2005.