職業(yè)院校開展企業(yè)新型學(xué)徒制工作的困境與策略

楊林

[摘 要] 企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，職業(yè)院校面臨著企業(yè)積極性不高、教學(xué)設(shè)計(jì)難度大、成熟培訓(xùn)管理機(jī)制和培訓(xùn)服務(wù)體系欠缺等一系列問題。分別以“六對(duì)接”和“三化”為著力點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校開展企業(yè)新型學(xué)徒制工作提出建議和改進(jìn)措施，以期促進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制的建設(shè)與發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；企業(yè)新型學(xué)徒；策略分析

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0156-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的師徒模式已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一些發(fā)達(dá)國家在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，開始探索建立新型學(xué)徒制度，取得了顯著成效。我國是勞動(dòng)力資源大國，勞動(dòng)力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，技能勞動(dòng)者總量不足、整體素質(zhì)不高等問題日益凸顯。2015年，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)），并頒布了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。

如何將企業(yè)新型學(xué)徒制引入企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，化解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾；如何將新型學(xué)徒制模式運(yùn)用到企業(yè)青年員工的技能培訓(xùn)工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，值得我們認(rèn)真分析和研究。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制開展過程中面臨的問題和困難

當(dāng)前，國家雖然出臺(tái)了企業(yè)新型學(xué)徒制的相關(guān)文件，但仍處于試點(diǎn)與摸索階段，就職業(yè)院校而言，在實(shí)施過程中面臨的問題和困難，主要來自以下三個(gè)方面：（1）校熱企冷，企業(yè)積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不足。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)需因地制宜、因材施教，實(shí)施難度大。（3）亟須創(chuàng)新培訓(xùn)管理機(jī)制、培訓(xùn)服務(wù)體系。

二、職業(yè)院校在企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的策略分析

企業(yè)新型學(xué)徒，作為新時(shí)期的新生事物，在成長和發(fā)展過程中會(huì)遇到很多問題、碰到很多困難。職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，唯有勇于探索和大膽創(chuàng)新，才能深入適應(yīng)企業(yè)新型學(xué)徒制“新”的要求。具體來講，以“六對(duì)接”和“三化”為著力點(diǎn)，把握校企共同育人、科學(xué)育人工作的關(guān)鍵，確保人才培養(yǎng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)徒、院校、企業(yè)與社會(huì)的共贏。

（一）職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化對(duì)接

要想減少或阻止人才流失情況的發(fā)生，讓學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)習(xí)初期找到“家”的感覺，感受到集體的溫暖，企業(yè)新型學(xué)徒培訓(xùn)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)徒職業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與企業(yè)文化熏陶對(duì)接，遵循針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合的原則，使新型學(xué)徒的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的價(jià)值取向，更加符合人的發(fā)展需求。

學(xué)徒在入校學(xué)習(xí)前，先進(jìn)行企業(yè)文化教育。入校后，根據(jù)企業(yè)的管理方式，引入企業(yè)文化，在專業(yè)教學(xué)與日常管理中融入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)徒對(duì)其未來職業(yè)的期望，使個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化的培養(yǎng)相互統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)“用真情打動(dòng)人，用發(fā)展留住人”，為員工個(gè)人價(jià)值、企業(yè)集體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的相互統(tǒng)一作出貢獻(xiàn)。

（二）職業(yè)工種與崗位需求動(dòng)態(tài)對(duì)接

新型學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)因地制宜，讓學(xué)徒在企業(yè)崗位的“沃土”中茁壯成長，就必須堅(jiān)持崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，對(duì)接企業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品的關(guān)鍵技能需求，并確保培養(yǎng)內(nèi)容隨企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整。具體來講，新型學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，涉及兩個(gè)方面的問題：（1）立足企業(yè)現(xiàn)有崗位對(duì)該工種技能人才的需求，即“現(xiàn)實(shí)需要”的問題。（2）兼顧企業(yè)未來發(fā)展、產(chǎn)品更新?lián)Q代，崗位對(duì)該工種技能人才的新要求，即“未來需求”的問題。這兩個(gè)問題都具有一定的市場特征，是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，需要人才培養(yǎng)方案打破傳統(tǒng)模式，突出與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

課程內(nèi)容是校企教師實(shí)施教學(xué)工作的依據(jù)和內(nèi)容，是連接培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求的紐帶，是實(shí)現(xiàn)新型學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有通過課程內(nèi)容的有效設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所包含的知識(shí)、技能等內(nèi)容歸納、凝練并融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為抓手，推動(dòng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的相互滲透，推動(dòng)教學(xué)改革，重視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，推動(dòng)學(xué)徒專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)徒學(xué)習(xí)與內(nèi)化的知識(shí)、技術(shù)技能等，需要通過有效的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)徒能否掌握現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技術(shù)與技能等內(nèi)容，歸根到底取決于教學(xué)過程，取決于教學(xué)過程與生產(chǎn)或工作過程的對(duì)接程度。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行準(zhǔn)確分析，按照教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律把生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)化的處理。課程內(nèi)容的組織安排從以知識(shí)體系的邏輯線索為依據(jù)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，把企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)轉(zhuǎn)化成“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)型任務(wù)，形成符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)徒在完成學(xué)習(xí)型任務(wù)的過程中，獲取知識(shí)和錘煉技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接

企業(yè)新型學(xué)徒制是以與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上勞動(dòng)合同的技能崗位新招人員和新轉(zhuǎn)崗人員為培養(yǎng)對(duì)象，這些員工在學(xué)校注冊(cè)學(xué)籍后又具有學(xué)生身份。這種教育對(duì)象的雙重身份，必然決定了畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的內(nèi)在要求。這就要求職業(yè)院校，在新型學(xué)徒培養(yǎng)過程中，積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證”制度。在不延長學(xué)制的情況下，學(xué)徒修滿學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書；通過職業(yè)技能鑒定考試，即可獲得本工種相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書，引導(dǎo)學(xué)徒走技能成才之路。

（六）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，具體來講，包含兩個(gè)方面的意思。一方面在新型學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)不是“傳輸”而是“傳承”，師徒是帶著任務(wù)和課題的，學(xué)徒可以在師傅的指導(dǎo)下、在共同的工作實(shí)踐中，獲得對(duì)該工作領(lǐng)域的深度理解。也就是說，新型學(xué)徒制講究傳授分析問題、解決問題的方法，講究學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是灌輸知識(shí)。從這個(gè)層面上講，這對(duì)學(xué)徒是終身有益的，是終身學(xué)習(xí)。另一方面新型學(xué)徒培養(yǎng)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，滿足學(xué)徒當(dāng)前的知識(shí)能力水平和技能技術(shù)等級(jí)。在此前提下，適當(dāng)考慮技能遞進(jìn)的終身培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)徒能在職業(yè)發(fā)展的不同階段，提升技能等級(jí)和學(xué)歷層次，為學(xué)徒的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)徒學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展需求。

（七）教學(xué)監(jiān)督管理一體化

要使新型學(xué)徒各項(xiàng)工作落到實(shí)處，“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式得以實(shí)施，最好建立一個(gè)由地方政府部門、企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)建的新型學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，突出新型學(xué)徒培養(yǎng)、教學(xué)監(jiān)督、管理一體化服務(wù)，深化專業(yè)分工協(xié)作，提高校企雙方資源的深度利用和綜合利用效率。地方政府部門，如人社局，負(fù)責(zé)新型學(xué)徒培訓(xùn)的監(jiān)督工作，并在政策、資金等方面加大對(duì)培訓(xùn)的支持力度，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)骨干教師共同組成新型學(xué)徒教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂人才培養(yǎng)方案。

（八）素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化

企業(yè)新型學(xué)徒制采用彈性學(xué)制和學(xué)分制管理，對(duì)以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度提出了新要求。其靈活開放的教學(xué)模式，政府、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，客觀上呼吁我們要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，將“過程性”考核與“終結(jié)性”考核結(jié)合起來，將專業(yè)知識(shí)掌握程度、職業(yè)技能熟練程度、職業(yè)行動(dòng)能力狀況和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成效果結(jié)合起來，建立一個(gè)以能力為本位、多元化、全方位、平等開放的考核評(píng)價(jià)體系。該考核評(píng)價(jià)體系可分為以下三個(gè)層次：（1）引入企業(yè)、行業(yè)專家制定理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，開展校內(nèi)考核評(píng)價(jià)。（2）注重實(shí)踐動(dòng)手能力考核、綜合職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。將企業(yè)工作任務(wù)納入考核，對(duì)學(xué)徒崗位實(shí)踐能力、職業(yè)技能、專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用以及職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言溝通能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行企業(yè)考核評(píng)價(jià)。（3）注重職業(yè)技能鑒定。依托國家人力資源與社會(huì)保障部在學(xué)校設(shè)立的職業(yè)技能鑒定站對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行社會(huì)鑒定考核評(píng)價(jià)，以獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。

（九）教學(xué)方法多樣化

新型學(xué)徒制，除了可以充分利用傳統(tǒng)的理實(shí)一體化化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化先進(jìn)手段來減輕學(xué)徒負(fù)擔(dān)，做到“生產(chǎn)學(xué)習(xí)兩不誤”。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，每一個(gè)職業(yè)院校都擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能為技能學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供資源保障。學(xué)校根據(jù)職業(yè)工種，建立符合職業(yè)特點(diǎn)，適合微信、微博、微課堂等微格化、多樣化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，可線上與線下相結(jié)合，方便學(xué)生和老師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，滿足學(xué)徒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

與以往的學(xué)徒制相比，企業(yè)新型學(xué)徒制聚焦學(xué)徒對(duì)象，涉及眾多的相關(guān)利益群體，構(gòu)建了一種新型的、多方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。試行企業(yè)新型學(xué)徒制，對(duì)我國學(xué)徒制的探索和完善，培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有非常重要的意義。

新時(shí)期，職業(yè)院校應(yīng)把探索企業(yè)職工培訓(xùn)新模式，加快人才培養(yǎng)作為己任，在政府的積極引導(dǎo)下，加快適應(yīng)企業(yè)新型學(xué)徒制的“新”要求，為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多更好的人才。

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