基于BYOD的興趣化英語寫作教學嘗試

謝永業

[摘 要] 為了能夠有效地激發學生的英語寫作興趣，探索利用學生的自帶設備，在學生微信群里提供貼近學生生活、能夠激發學生寫作欲望的情景，強化學生的寫作動機，優化寫作教學效果。

[關 鍵 詞] BYOD；興趣化；英語寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0040-02

【案例背景】

對語言教學來說，聽、說、讀、寫是最基本的技能，在實際生活和職場崗位上，無論哪一項是短板都會影響與別人交流。商務職場更是如此，如很多商務信息的溝通都是通過電子郵件來完成，郵件寫不好的話自然會對商務溝通與交流帶來一定的麻煩。

筆者曾在我所任教的教學班做過這樣的調查：讓學生按順序排列最不喜歡的學習任務，包括：記單詞、背語法規則、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯，結果是幾乎所有學生都把寫作列為最厭煩的學習活動。隨后，如何激發學生的寫作興趣是我需要解決的實際問題。為此，我在教學中嘗試采用“自帶設備”（BYOD）模式，利用手機和學生熟悉的生活場景來激發學生的寫作興趣，收到了很好的效果。

【案例描述】

案例一：由于考慮到課堂上讓學生用手機有點冒險，所以，首次采用BYOD的寫作是在課下。2016年4月25日下午17：23，我把一個雙手背后、仰望天空的小銅孩的圖片放到了1501中本班的英語微信群里，讓學生快速在群里告訴大家這個孩子在做什么。這一次的嘗試純屬興趣激發，要求寫出1～3個英語句子，但學生無論寫多少我都沒有給予消極的評論，有些孩子寫的基本上是單詞、短語、單句，我也是給予正面的肯定和鼓勵。多數學生都很興奮地發表了自己的意見，我感到此法可以在課上進一步探索。

案例二：有了第一次課外的成功試驗，第二次的BYOD寫作嘗試我便搬到了課堂上：在PPT上放了下面的圖片，讓學生看看，然后寫點感想，想到了什么就寫什么，內容不限，字數不限。

學生的典型作品如下：

案例三：從上兩次讓學生在自己的手機上的寫作來看，只要我們提供的情景為學生所熟悉，而且能夠充分激起他們的寫作欲望，學生是愿意、甚至情不自禁地寫出內容的。2016年6月29號上午第一節課的第三次嘗試是讓學生看一棵長在屋頂的小樹，然后用英語問他們誰在房子上面栽的樹？它會死掉嗎？為什么你認為它會或不會死去？

這次還是沒有字數的限制，但要求寫出的內容必須回答了我提出的幾個問題，而且要盡可能地連貫。下面的截屏我們可以看出學生學到更多的東西了。

案例四：嘗到了BYOD寫作的甜頭，新學期開始后，我繼續用這種方法，在9月18號的課堂上，我把周末出去玩拍到的這張圖片發到群里，同樣是讓學生回答我提出的情境問題，根本沒有說要他們寫作文，但學生的表現又一次令我興奮！

這次BYOD寫作的情景性提示問題是：這條小狗為什么會在這里？它在這里干什么？你愿意把它帶回家嗎？為什么？

看到圖片后，學生很快就把句子發到手機上的微信群里了。為了防止學生總是用單句而導致語言的連貫性得不到訓練，兩分鐘后我又提出了必須完全回答我的問題，不可都用短語。結果就出現了下面的成果：

【案例分析】

從以上基于BYOD的寫作案例我們可以看出，學生對寫作并不是沒有興趣，之所以他們不愿寫，也許是因為我們的某些傳統式的做法磨滅了他們想寫的動機，久而久之就形成了討厭寫的狀況了。

誠然，寫作情景的創設也是十分好重要的，要讓學生產生寫的欲望，并且有話可寫。教育心理學理論認為人做事都是有動機的，如果內部動機不強，但若有強大的外部誘因也可以導致動機的產生。

近年來，BYOD在教學中的運用已經得到了很多學者的認可，信息技術發展到了今天，我們一定要順應時代的發展。如今，很多學校上課時收掉學生的手機，這種良苦用心是能理解的，但這種“硬堵”的方式會產生什么樣的后果呢？據我了解，很多學生交給老師的手機是舊手機，這樣反而助長了學生習慣性的欺騙行為。如果我們能夠多思考一下如何改進教學模式與方法，利用手機來幫助學生學習，不是更好嗎？

參考文獻：

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