中職生對專業認識的分析與研究

蹤萬振

[摘 要] 專業認識是一種實踐教學手段，學生在實踐中觀察所學的專業知識，了解專業的技能和操作技術，同時為就業的方向打下良好的基礎。因此，內容從學生專業認識不足、職業意識薄弱以及職業規劃有限三個角度出發，對中職生專業認識進行了分析，并同時作出培養興趣、多元教學以及社會接觸三種研究對策，以此提高學生對專業的認識。

[關 鍵 詞] 中職生；專業認識；職業意識；職業規劃

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0028-01

隨著教育的改革，我國對學生的教育越來越重視，而中職生大多是中考失利后進入中職學校的，在學生專業上的教育尤為重要。而專業認識就是對學生的學習情況的一種評價和實踐教學手段。因此，整篇文章從實踐角度出發，為了加深學生對專業的認識程度，對中職生專業認識存在的問題和解決對策從三個方面進行了詳細的分析和研究。

一、專業認識不足，通過培養興趣提高專業認識

中職學生對相關專業的認識不充足，當詢問與專業相關知識的時候，經常會出現比較茫然的神情，再加上所上的課程與中學無異，導致很多學生對自己所選擇的專業不夠喜歡，更有甚者對自己未來所要從事的職業非常的茫然。對于這種現象，中職教師需要針對學生的專業，確定教學的方式，以此提升學生對專業的認識。比如在對建筑專業學生進行教學的時候，首先可以使用多媒體教學方式，播放相關的一些建筑案例，激發學生對建筑專業的基礎認識；然后通過場地實踐的方式，對學生進行實時的訓練和教學，使學生能夠動手進行操作，熟悉每一個有關建筑學的專業知識和技能，進而加深對專業的認識程度；最后，邀請高年級的學長和學姐們對一些建筑的設施進行操作，在操作的過程中，促使學生了解到這個專業的重要性，提高學生對專業的認識，從而激發學生的專業學習興趣并樹立專業信心。通過這種三階段整合教學的過程，學生不僅能夠初步地了解到專業教學與初中教學的差異性，還能夠提升學生對專業學習的興趣，為深入了解專業奠定了良好的基礎[1]。

二、職業意識薄弱，通過多元方式加深專業認識

對專業認識不夠，導致學生職業意識薄弱，在就業方面出現盲目就業的情況，致使很多專業學生找不到合適的工作，從而影響了學生未來的發展。對此，教師在提升中職學生對專業認識方面，需要從職業意識入手，通過實踐教學的方式，提高學生對專業的認識，熟悉并了解專業的重要性。同時，校方需要加大實訓設備的投入使用，改善學生實訓課程的教學比例，以就業情況為基礎，加強學生對專業知識的掌握。另外，教師團隊同樣需要加強建設，改變傳統的教學手段，培養學生的專業技能，提高學生的自信和創新意識。當然，如果校方與某些企業之間有所合作的情況下，可以定期引導學生到企業單位進行參觀，在參觀的過程中，了解專業技能的運用，讓學生感受視覺上的沖擊，為學生的就業導向預先埋下伏筆，從而激發學生的專業認識興趣。同時，在參觀完畢之后，有企業相關管理人員給學生講解工作的性質以及需要達到的專業化要求，以此激勵學生加深對專業的認識和掌握。中職院校本身就以為社會培養專業性的人才為教學目標，因此學生的就業情況院校非常重視，學生職業意識的薄弱也就是專業認識不到位的結果，只有通過各種手段提升學生的職業意識，了解專業的重要性，才能夠加深學生對專業的認識，提高學生的就業率。

三、職業規劃有限，通過社會接觸深化專業認識

隨著社會經濟化的不斷發展，學生在進行職業規劃方面有一定的限制，部分學生受到這種經濟狀況的影響，在職業規劃方向上存在著一定的理想化色彩，甚至對自己就業的方向上也存在著過高的期望，與現實社會的發展前景存在著巨大的差距。很多的學生在制訂就業目標的時候，過多地期望于舒適一些的工作內容，甚至很多學生天馬行空直接就想做主管，在一定程度上存在著好高騖遠的就業態度，從而影響了自身的發展，而原因來源于對專業認識不夠深入。因此，教師需要針對學生的情況，明確學生的就業方向，同時在畢業之前開展就業指導教學課程，調整學生就業的正確心態，明確就業的合適目標，針對自身專業的認識制訂就業規劃。另外，在課程的設計上，需要更加系統化和科學化。邀請專業的就業指導教師進行授課，提高對就業指導課的重視，并將專業的認識融入就業指導教學課程中，以此來深化學生對專業的認識，提高學生就業規劃的質量[2]。

總而言之，對專業的認識是中職教學中的重點教學目標，專業認識是重要的實踐操作教學環節，對提高學生的專業意識有著重要的作用。雖然通過課堂的學習，學生能夠學到不少的知識，但是對專業的認識卻并不到位。因此，文章為了開闊學生的學習視野，增長實踐操作能力，所以從三個方面進行了詳細的分析和研究，以此提高學生對專業的認識程度，加強學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]徐佳.中職生職業認知現狀的調查研究[J].職教通訊，2017（17）：38-43.

[2]齊艷.對中職學生專業選擇的思考[J].職業，2016（35）：72.