“3+2”分段制高職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)應(yīng)對(duì)初探①

陳曦

[摘 要] 對(duì)山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)?！?+2”高職段部分學(xué)生自我管理現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了高職學(xué)生自我管理方面存在的問題，展示其在教學(xué)中的一些嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 3+2；高職；自我管理；教學(xué)應(yīng)對(duì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0018-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)?！?+2”分段制高職指的是中高職三二分段，高職階段學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但是受年齡及固有家庭、學(xué)校教育和社會(huì)負(fù)面環(huán)境影響因素的制約，自我管理能力亟待提高。

一、調(diào)查背景

高職學(xué)生自我管理的實(shí)施情況直接影響著學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

二、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

2017年9月到2018年1月，課題組開展了“高職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，筆者參與調(diào)查了學(xué)校高職護(hù)理四年級(jí)一、二、五、六四個(gè)班共157名學(xué)生及近23名任課教師，發(fā)出問卷180份，回收有效卷175份，回收率為97.2%。問卷內(nèi)容主要包括高職學(xué)生的自我管理意識(shí)、自我管理能力方面的基本情況。另外，針對(duì)學(xué)生自我管理現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中有針對(duì)性地改變教學(xué)策略，得到了一些收獲。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）高職護(hù)理學(xué)生行為現(xiàn)狀

收到的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明：

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)為大部分能夠抬頭聽講，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性（88.57%）。積極活躍思考（31.85%）以及各種不聽講的學(xué)生（14.01%）各占一定比例。總體來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)。

2.同時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)知識(shí)深度和廣度的探索并不積極（63.42%）。一方面，他們熱衷于了解新鮮、時(shí)尚、奇異的事物（95.54%）；另一方面，他們學(xué)習(xí)中又極易退縮（89.14%）。

3.有極少數(shù)學(xué)生不能有效地管理時(shí)間（29.71%），甚至極端個(gè)別學(xué)生有熬夜上網(wǎng)的現(xiàn)象（9.14%）。

（二）分析學(xué)生問題出現(xiàn)的原因

分析高職學(xué)生自我管理現(xiàn)狀問題的成因，家庭、學(xué)校、個(gè)人各有影響，本文僅從教學(xué)的層面分析學(xué)生個(gè)人方面的成因：

1.缺乏自我管理和自我約束的能力

部分學(xué)生難以認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身缺乏客觀理性的分析。初中被動(dòng)式管理教學(xué)讓學(xué)生難以適應(yīng)職校相對(duì)自由的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)上的惰性顯現(xiàn)，甚至極少數(shù)學(xué)生生活上散漫。雖然絕大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心接受和理解學(xué)校的各種規(guī)章制度，但卻難以達(dá)到學(xué)生內(nèi)化的程度；大多學(xué)生能夠接受學(xué)校的批評(píng)教育與管理，但缺乏持久的效力。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力較差的問題普遍存在

大多學(xué)生渴望自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，自我約束軟化是制約他們提升的最大因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱，問題突出。

3.高職學(xué)生特點(diǎn)鮮明，但職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡

2014級(jí)學(xué)生經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)習(xí)，因此，實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)期望比較現(xiàn)實(shí)，但還是普遍存在人際交往能力不足、表達(dá)能力欠缺、創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)、綜合學(xué)習(xí)能力不足等方面的問題。

4.學(xué)生自我意識(shí)和自尊意識(shí)較強(qiáng)，特別希望得到老師、家長(zhǎng)們以及社會(huì)的認(rèn)可

大多學(xué)生人生價(jià)值取向積極正向，有努力積極“學(xué)出名堂”的向往。一方面，渴望得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可；另一方面，大多學(xué)生從初中以來(lái)無(wú)意識(shí)地形成一種自卑感和自我放逐感，極易使他們?nèi)笔魬?zhàn)困難的勇氣。

四、應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略

（一）教案設(shè)計(jì)方面

針對(duì)目前部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力差、自尊心強(qiáng)且脆弱等特點(diǎn)，同時(shí)為了培養(yǎng)目前大部分學(xué)生所欠缺的團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)中應(yīng)該滲透一個(gè)“合作”的教學(xué)理念問題，就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，利用小組合作，多引導(dǎo)啟發(fā)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自我滿足感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）合作小組可開展豐富的活動(dòng)

1.小組問答。根據(jù)課文內(nèi)容，可采取老師提問，也可同組學(xué)生相互問答。

2.小組游戲。實(shí)際教學(xué)效果證明，課堂游戲能為當(dāng)堂教學(xué)帶來(lái)良好的效果。比如“游戲比拼”“Flash知識(shí)點(diǎn)游戲”等，學(xué)生在游戲中愉快地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

3.小組表演。如角色扮演活動(dòng)：每單元結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自己成為老師，指導(dǎo)小組成員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，概括本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的小組學(xué)生還做出自己的思維導(dǎo)圖，相互進(jìn)行角色表演。

4.小組討論。教師經(jīng)常向?qū)W生提出任務(wù)，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄整理后，自己或推舉某一組員輪流向全班匯報(bào)。

特別注意：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有的小組都很成功。因此必須注意：教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，充分扮演好“促進(jìn)者”“參與者”等多種角色，及時(shí)調(diào)整人員方案等。

五、結(jié)果

一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生期末原始成績(jī)來(lái)看，針對(duì)性地加入教學(xué)策略的四個(gè)班級(jí)成績(jī)明顯高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琴.大學(xué)生自我管理能力提升的制約因素及對(duì)策[J].學(xué)理論，2014（30）：173-174.

[2]張曉燕，張萬(wàn)紅.高職大學(xué)生自我管理對(duì)提升通用能力和專業(yè)能力中介效應(yīng)實(shí)證研究[J].江蘇高教，2017（12）：99-103.