關于高職院校就業指導課程建設的實踐與探索

鄧素霞

[摘 要] 強化高職院校就業指導課程建設能夠提升學生的就業率。基于此，闡述了現如今高職院校就業指導課程體系中存在的問題，同時，提出了高職院校就業指導課程建設的實踐方法，包括構建全面的就業指導教學體系、轉變傳統的教學方法來培養學生的自主學習能力、構建一支專業性的師資隊伍來提升學科教學質量、教師要采用創造性的教學方法等。通過論述以上方法，為高職院校教學人員提供一些參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；就業指導課程；學生職業規劃

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0236-02

《面向21世紀教育振興計劃》中規定：提高教育水平，大力發展高等教育和高等職業教育，為社會提供優質人才。為此，高職院校紛紛開設了就業指導課程，培養學生職業能力。雖然就業指導課程為高職院校提供了新的發展契機，但學生缺乏重視，積極性不高，使教學效果差，影響了學生的就業率。因此，高職院校可以通過優化師資力量、轉變教學方法，提升高職院校就業指導課程教學水平。

一、高職院校就業指導課程體系中存在的問題

（一）缺乏就業指導課程的重視

高職院校的就業指導是一門新興的課程，很多學校在實施過程中，始終將其作為一門選修課來對待，使這門課程的教學時間短，學科地位不突出，影響了教學效果。甚至很多高職院校只有在學生畢業前，才會讓學生學習就業指導課程，導致學生接觸課程時間少，不能深刻學習學科內容。

同時，傳統的高職院校的學生學習方向偏向于專業技術和技能，對就業指導這一類的基礎課程缺乏重視，不愿花費時間去學習，嚴重影響了就業指導課程的學習質量。可以看出，高職院校和學生對就業指導課程缺乏認知，進而導致學科教學效果差。

（二）課程內容的安排不合理

高職院校的學科設置偏向于專業技術，因此，影響了就業指導課程的全面性，使其教學內容過分重視求職技巧和技能講解訓練，而忽略了學生的職業道德和職業素養的培養，導致學生在畢業后，缺乏對自身能力的認知，盲目求職，無法合理規劃職業道路，影響日后發展。再加上職業規劃缺乏相關的就業指導內容，導致教學內容和實際的工作崗位相脫離，缺乏針對性。此外，一些高職院校僅僅將就業指導當做一門普通的學科，空有理論，缺乏實踐操作能力，學生缺少實踐機會，也就無法正確地進行職業規劃。

（三）師資力量有限

很多高職院校的就業指導課程都是由就業處的人員負責，相較于專業課程的教師，就業處人員的學科專業化程度不高，教學內容往往是個人經驗，無法形成系統性、理論性的知識，也缺乏可信度。同時，很多就業指導教師缺乏對社會人才需求的認知，導致課程內容局限，制約了學生多樣化的職業規劃。因此，職業課程作為一門具有綜合性強的課程，指導教師需要具備高素質，制訂出針對性的教學內容，這樣才能夠發揮就業指導課程的實際作用[1]。

二、加強高職院校就業指導課程建設的實踐方法

（一）構建全面性的就業指導教學體系

1.合理安排就業指導的課程。傳統的就業指導課程作為選修課，課時較少，高職院校要將就業指導課程設置為必修課程，增加課程數量，將原來的20課時延長至30～40課時，并在原有的課程中增加就業指導課程實踐課，來為教學人員豐富教學內容、提升教學質量。同時，高職院校要在整個學生學習生涯中，多次開展就業指導講座，使學生在入學時，就意識到職業規劃的重要性。此外，高職院校在開展就業指導課程或者就業講座的時候，要注重學生的實踐，通過在教學活動中，增加實際的案例，提升課程的真實性，吸引學生的學習興趣。

2.高職院校要意識到就業指導課程的重要性，針對不同學年、不同專業的學生，采取針對性的教學方案，構建全方位的就業指導體系。學校可以開展就業心理測評活動，邀請就業指導專家和心理學者來幫助學生解決就業心理問題，通過開展就業心理活動能夠幫助學生樹立正確的就業觀念。

為保證學生心理健康，寧夏高級職業技術學院科研處曾組織召開了學生就業心理交流會，與會者包括省級教育心理專家、教育學者及全體畢業生。在會議上，教育專家、學者們針對學生在就業時，經常出現的目標不明確、人際交往能力差、心態不端正等問題進行了講解，并提出專業性的意見。同時在會議上，專家學者還與學生做起了“信任背摔”游戲，舒緩學生緊張感。在會議結束后，學生紛紛表示，通過此次活動，明白了只有正確地認識自己，制訂好職業規劃，才能擁有一個適合自己的好工作[2]。

（二）轉變傳統教學模式，培養學生自主學習能力

現如今，很多高職院校在開展就業指導課程的時候，將教學重點放在教學模式上，因此，教師要轉變傳統的教學模式，提升學生的學習興趣，實現教學目標。

1.轉變單一的教學模式。高職院校需要設置就業指導的學科實習場所，將理論和實際相結合，強化學生的職業規劃技能，完善教學模式。學校可以利用校企合作模式，開展技能實訓教學，為學生創設就業環境。學生在完成課堂知識學習后，需要到工廠、企業、車間進行實踐操作。這樣的方法不僅鍛煉了學生的專業技能，還能夠幫助學生強化自我認知，做好職業規劃。

2.高職院校要尊重學生的差異性。學生的學習情況、思想不同，教師在進行就業指導時，要綜合考量學生的專業、技術水平、個人意愿等內容，結合教學方法、經驗，幫助學生合理地規劃職業，進而發揮學生的優勢。

3.培養學生的職業道德。高職院校學生面臨就業壓力，一些企業和用人單位對高職學生抱有刻板印象，因此，教師在就業指導課程中，要在課程內容中，增加職業道德和個人素質的內容。教師可以引入相關法律規定、規章制度等，再加上實際案例教學，幫助學生認識到在工作中，哪些行為觸犯法律，哪些行為不提倡，幫助學生樹立正確的思想觀念，培養學生的職業道德意識，提升學生的綜合素質。

為提升學生的職業道德，貴州從江高職學校利用周末時間，組織全體學生開展了幼師職業道德培訓會。會上，教師主要講解了教師職業道德規范、教育方針、典型的案例分析等，同時，解讀了《幼兒教師職業道德規范實施細則》等相關資料，所有學生認真學習并做了相關筆記。此次培訓的開展，使學生深刻認識到：作為一名幼師，既要具有廣博的知識，又要有高尚的道德。每一名教師都需要付出更多的努力，來教育好幼兒。因此，要不斷完善自身的職業道德，樹立正確的觀念，培育好幼兒。

（三）構建一支專業性的師資隊伍，提升學科教學質量

高職院校還需要打造出一支專業的師資隊伍，來提升就業指導學科的教學水平。

1.學校要制訂專業教師的培養計劃，為他們提供一個學習和實踐的平臺來提升教學水平。學校可以定期開展就業指導學科培訓活動，邀請專家和學者對教師群體進行培訓，提高教師對學科的認知。同時，教師可以向專家學者請教最新的教學理念和教學方法，并將新方法應用在就業指導教學實踐中。

2.學校要鼓勵教師開展教學研究活動，要為教師提供項目研究的人力、物力、財力來支持教師的教研活動，進而豐富教育理念，為學校構建一個高質量的師資隊伍。

3.學校還要為教師構建一個對外交流的平臺。積極引進專業人才，強化同其他學校之間的合作。將“引進來”和“走出去”相結合來培訓教師，提高教師的教學水平。同時，也可以將教師送到專業的培訓機構或就業指導培訓班中，聘請人力資源管理人員，為教師培訓，通過開展針對性訓練、模擬課堂教學等方法，能夠有效提高教師的專業能力[3]。

（四）采取創造性的教學方法

傳統的高職就業指導的教學方法較為單一，無法吸引學生的興趣，因此，教師要采用一些富有創造性的教學方法，提升學生的學習興趣。

1.游戲教學法。教師要在教學過程中，設置一些游戲，為學生創設教學環境。比如學生在學習“自我認知”模塊的時候，教師可以引導學生進行“時間隧道”的游戲。“時間隧道”就是指學生通過想象，跨過“隧道”來到二十年后的某一天，去“看”“觸碰”未來生活的樣子。在進行這個游戲的時候，教師要求學生詳細描述未來的生活，并播放一些舒緩的音樂，放松學生的思想。在學生回到現實后，教師要詢問學生一些問題：在未來，你做著什么樣的工作？你發展成什么樣子？學生通過回想“夢境”能夠大致掌握自己潛在的愛好和能力，進而確定職業規劃的基礎方向。同時，教師也可以開展“霍蘭德職業興趣島”“結網游戲”“價值觀念拍賣”等游戲，幫助學生正確地認知自己。

2.講故事。一些具有豐富的就業指導教學經驗的教師可以在教學中，向學生展示身邊的案例，提升課堂內容的真實性。比如教師在講解職業規劃的概念時，將自己的曾經做過的工作一一講解，并邀請學生來分析教師轉換工作的原因。有的學生表示教師為了獲得更多工資，有的學生認為教師是為了教育學生。教師表示，這兩個原因都有，因此自己希望通過教授他人而獲得獎勵，所以最終從事了教師的職業。通過這樣的教學案例，學生能夠直接感受到職業規劃的重要意義，因此，“講故事”教學方法非常實用。

3.做隱喻。隱喻是指學生在腦海中構建一個畫面，理解教學內容。這種方法更加直觀，能夠收到很好的教學效果。比如學生在學習“職業生涯規劃”課程時，覺得知識內容過于枯燥，缺乏學習興趣。因此，教師在課堂上引導學生思考一下“生命像什么？”有的學生認為“生命是一粒成長的種子”，有的學生覺得“生命是一幕劇”。學生在進行隱喻的時候，教師提問，“你對于種子發芽有怎樣的感受？”“一場劇落幕是什么感覺？”學生經過思考、分組討論與分享，對該主題的理解會更深、更持久[4]。

綜上所述，高職院校加強就業指導課程建設能夠提升學校競爭力。在此基礎上，教師要轉變傳統就業指導的教學模式，提升學生的學習興趣，實現教學目標；同時，高職院校通過聘請人力資源管理人員，開展針對性的訓練、模擬課堂教學，能夠提高教師的專業能力。因此，高職院校可以通過轉變傳統教學模式、組建專業性的師資隊伍，建設就業指導課程。

參考文獻：

[1]林麗媚.高職院校就業指導課程建設的探索[J].赤子（上中旬），2016（23）：60.

[2]金寶森.高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設實踐的幾點體會[J].山東工業技術，2014（18）：224.

[3]莫柳軍.高職就業指導課程建設的實踐與反思[J].教育與職業，2012（17）：129-130.

[4]任湘.高職院校創業教育存在的問題及對策研究[D].湖南農業大學，2008.