五年制高職教育內涵發展的實踐探索

黃建國

[摘 要] 在我國高職教育發展歷程中，五年制高職教育一直都是重點發展對象，教育工作者們不斷探索新的發展模式。五年制高職教育相比其他的高職教育優勢明顯、特殊性強。重點探討五年制高職教育內涵發展。

[關 鍵 詞] 高職教育；五年制；內涵發展；實踐探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0136-02

五年制高職教育，以培養產業轉型升級、企業技術創新需求的發展型、創新型和復合型人才為教育目標，面向初中畢業生實施五年制的人才培養模式，集中等職業教育、高等職業教育于一體的專科層次的職業教育，是一種中高職銜接的人才培養模式，學制優勢明顯，有利于提高人才培養系統規劃設計的科學性、提高職業教育教學的有效性、培養具備良好技術技能與職業素養的高素質人才。筆者根據自身多年的工作經驗，談談對五年制高職教育內涵發展的幾點思考。

一、緊握專業建設這個基點

筆者認為，普通本科教育以學科建設為主，而高職教育以專業建設為主。高職教育主要針對職業崗位技術技能要求開展教學，以滿足職業崗位對技術與技能的要求為人才培養目標。因此，高職教育專業建設應遵循以下指導方針：（1）服務產業；（2）依托行業；（3）聯合企業。

首先，服務產業。高職教育教學活動的開展致力于滿足地方經濟社會發展的需求。而地方經濟社會發展的重點在于地方重點發展產業、傳統優勢產業、高新技術產業、轉型升級產業。如果高職教育脫離產業服務，那么就會與市場脫節，其存在就失去了意義。簡單點說，就是政府辦學培養人才，最后是要求人才為地方經濟社會發展服務的。由此可見，高職教育的關鍵在于服務產業建設。

其次，依托行業。依托行業開展高職教育的關鍵之一。如，德國的行業協會在“雙元制”職業教育中發揮著巨大的作用，如此，充分發揮行業對高職教育辦學的引導作用，依托行業制定行業的職業崗位標準，從而有針對性地辦職業教育。

最后，聯合企業。現階段，我國高職教育面臨兩大困境：（1）需要大量循環投入。高職院校的設備更新換代快，這也是由制度缺陷所致。但是，德國“雙元制”教育模式下，就不存在這個問題，德國職業教育中如何培養學生技術、技能是企業的責任，學校無需購買大量設備。（2）我國的校企合作無法深入開展。“校企合作制”模式下，高職院校與企業應作為辦學主體，共同制定人才培養方案、共同研發設置課程、共同開展教學活動等。然而，我國現行法律與實踐中都沒有明確企業在辦學教學中的責任。

綜上所述，筆者認為，五年制高職院校應將“服務產業”“依托行業”“聯合企業”作為學校專業建設的指導方針，具體從以下幾點著手：

（一）科學制定規范的五年制高職教育專業標準

21世紀是一個“標準驅動的時代”。五年制高職教育專業標準與三年制高職教育專業標準不同，大部分高職院校有上百個專業，但配套的專業指導委員會非常少。因此，從發展的角度來看，院校應盡可能制定覆蓋院校所有專業的建設標準。如此一來，在工作時才能有章可循、有據可依，根據專業標準建設要求，對所有的分院、辦學點的所有五年制專業進行逐個對照檢查，一旦發現不合格，必須在規定的短時間內完成整改工作，如果整改后仍然不合格，就予以淘汰。

（二）構建多元互通的五年制高職院校課程體系

課程體系是專業建設的基礎與核心，每個專業都需要若干課程作支撐。課程體系的關鍵就在于核心課程建設。一個專業大概有五六門核心課程，如果能確保這些核心課程的建設質量，那么，專業的綜合實力與核心競爭力就有了保證，人才質量就有了保障。通常情況下，專業課程分為公共基礎、專業基礎、專業課程、實踐課程、專業選修課程等。因此，要想把專業核心課程都建成優質教育課程，必須構建多元互通的課程體系來體現五年制對專業技能培養的優勢，也是提高高職教育核心競爭力的關鍵。

（三）制訂高質量的人才培養方案

筆者認為，至關重要的一環就是立足于五年制高職專業標準、課程體系的實際，制定高質量的人才培養方案。而人才培養方案的關鍵在于實踐教學。從理論與實踐的雙重角度來看，教學實踐應注意以下幾點：（1）如何充分體現五年制實踐教學的連貫性。五年制與三年制有明顯的不同，五年制是長學制、貫通中高職，那么，如何在五年制實踐教學中體現人才培養方案是重難點。（2）如何提高文化素質、專業理論教學與實踐教學之間的匹配性，從而制定一個融合五年制優勢的人才培養方案。（3）科學合理解決實踐教學基地、師資等問題。由于高職院校的綜合資源有限，學校要想獨立解決所有的技能、技術教學問題幾乎不可能。由此可見，開展深度校企合作至關重要，學校要與企業站在同一角度、擁有同一人才培養目標，共同制定人才培養方案、共同開發核心課程、共同編寫教材、共同教學實踐教學問題等。（4）做好實踐教學的考核評價工作。筆者認為，實踐教學與文化課教學、專業理論教學是一樣的，都是教學實踐中不可或缺的部分，因此，教學實踐的全程必須被考核、驗證和評價。（5）提高頂崗實習與專業教學目標的吻合度。一直以來，頂崗實習作為一個教育過程，作為實踐教學的重要環節，與專業教學目標應保持高度一致，但實際教學中，與專業教學目標吻合并不高，甚至很多學生的實習崗位與專業毫不相干，導致教學質量達不到預期目標，由此可見，必須加強頂崗實習與專業教學目標的吻合度。

（四）明確專業建設的方向

五年制高職專業建設是特色化教育。現階段，五年制高職的重點專業建設、示范專業建設、品牌專業建設都具有明顯的特色。但是，我國高職辦學千篇一律、千校同一校。如果每個學校都能有自己的特色，那就能呈現百花齊放、百花爭艷的場面。那么，五年制高職院校如何辦出自己的特色呢？關鍵在于重點建設、積累優勢、形成特色。重點建設是一種手段而非目的；專業建設的關鍵在于選準若干有限的專業建設目標，切忌全面鋪開，所有專業平均用力。專業建設應走重點建設這條路，在重點建設的基礎上積累優勢，最后形成自己的特色。由此可見，打破常規、重點投入至關重要。

二、加快培養綜合素質高的五年制高職教師人才

新形勢下，教育部高度重視培養五年制高職教育骨干教師，開展多種多樣的活動，成效顯著，但仍存在不少問題。如，專業素養高、骨干教師力量薄弱，優秀教學團隊力量薄弱，教師培訓有效性不高，教師個性化發展、學校特色發展成效欠佳。

筆者認為，要想解決上述問題，提高師資力量，首先，要將學院聯合辦學的優勢凸顯出來，提高學術素養，解決職稱評審問題；其次，加快組建“雙師型”師資隊伍，采用“內部培養為主、外部引進為輔”的方式來擴充院校骨干教師力量。教育部及相關部門應積極組織開設五年制高職教育研討班、學術會議、教學技能大賽，引導高職教師做好職業規劃，提高教學能力與水平，從而提高教學有效性。另外，積極開展優秀教師團隊、優秀名師工作室評選活動，充分發揮優秀教師的榜樣作用。

具體來說就是：（1）高職院校積極搭建相關平臺，采用“走出去、引進來”的方針政策，貫徹“數量充足、結構合理、綜合素質高、專兼結合”的理念，打造專業技能高、職業素養高的骨干教師隊伍。學校各院系應建立健全骨干教師培養績效考核制度，引導在職教師攻讀博士、博士后學位，鼓勵優秀教師參加全國、省級科研項目，在課堂與企業兩個重要教學場所來提升自己的實踐技能；（2）積極開設“名師工作室”，承擔培養優秀教師、研究熱點問題、整合優質資源、展示優秀成果的責任；（3）積極提出優秀教學團隊實施意見，圍繞骨干教師、引進行業精英、知名學者，打造優質的聯合教學團隊，以“課題”“項目”為載體，加快教師團隊的成長。

三、建設智慧校園，推進五年制高職教育的深入改革

近年來，智慧校園建設深入推行，如，“泛雅杯”全國教師慕課教學大賽、“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽等，這些都成為五年制高職教學、管理、科研改革的重要推手。智慧校園建設立足于數字化校園建設至上原則，推動了五年制高職院校教育信息化的深度發展。五年制高職智慧校園集人才培養、知識創新、社會服務等功能于一體，與教育教學深度融合，共同提高了高職院校的教學質量與科研實力，培養出更多符合社會與企業發展的高素質人才。

現階段，智慧校園建設尤為必要和重要，利用系統思維進行頂層設計，始終堅持“以人為本”的原則，圍繞“教育應用”這一話題，充分結合物聯網、云計算等信息化技術，構建完善的“數據平臺”“信息門戶平臺”，不斷提高教師的信息技術素養，促進學校數據的互通互聯，讓物理空間與數字空間高度結合起來。構建五年制高職院校智慧校園資源與服務共建共享機制，完善五年制高職智慧校園信息化基礎設施與保障體系，構建高職教育數字資源與教學資源平臺，創造具有專業特色的學習、智慧實訓、在線學習機會，充分實現隨時隨地都能學的愿景，從而實現五年制高職院校智慧校園建設的可持續發展。

綜上所述，五年制高職教育具有廣闊的發展空間，新形勢下，五年制高職教育已由規模發展階段進入內涵發展階段。要想提高五年制高職教育人才培養質量，必須綜合考慮多方面因素，堅持“以人為本”的發展理念，充分發揮“校企合作”的作用，實現優質資源共享，打造高質量的師資隊伍，提高教研水平，大膽創新，探索五年高職院校辦學新路徑。

參考文獻：

[1]談學梅.我國五年制高等職業教育的發展研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]陳莉.創新課程開發模式提升人才培養水平：五年制高等職業教育人才培養模式創新實踐探索[J].投資與創業，2012（9）.

[3]朱澍寧.五年制高職會計專業學生職業養成教育的實踐研究[J].未來英才，2015（17）.

[4]譚禾豐.高職院校內涵式特色發展之路的研究：遼寧城市建設職業技術學院在教育規劃綱要指導下的實踐探索[J].遼寧高職學報，2011，13（11）.