高職院?，F代學徒制保障機制存在的問題與發展對策研究①

孫萌

[摘 要] 從傳統的拜師學藝到現如今的學徒制度，這種以人為主的面對面的技能培訓模式，在中國的教育事業中發揮著重要作用。當前，在教育事業的改革和變遷中，學徒制與現行的教育理念和教育制度相融合，形成了現代學徒制這種高效的人才培養制度。高職院校是為社會提供和儲備專業技術人才的地方?，F代學徒制在高職院校順利運行，是提高學生實踐操作能力、高職院校教學水平的重要舉措。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；高職院校；保障機制；研究對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0032-02

一、高職院?，F代學徒制的解析

保障制度是高職院校進行學徒機制建立的重要后盾，是其順利推進的堅實基礎。但由于一些教學理念以及對學徒制的認知偏差，現行的學徒制度受到很大的影響，既缺乏靈活的管理，又不能在實踐中使各方保持一致認知，這大大阻礙了學徒制的順利運行。在經過當前教育制度的洗禮后，與現代教學模式結合，學徒制形成了以師傅為主導、對學生進行實踐操作指導和經驗傳授，以迅速培養實踐能力強的技術人才的新模式。它實現了師徒的緊密協作，共同進步，既有學校專業教師進行理論講解，也有工作師傅進行實踐操作教學，是理論和實踐并行、專業和技能共生的獨特教學模式。

（一）由政府牽頭，給予相應的政策支持

由于經濟的發展和社會人才缺口的擴大，尤其是技術型人才存在較大缺口，高職作為為社會提供和儲備專業技術人才的地方，有著很大的社會責任和義務，而政府也非常重視高職在社會經濟發展中的作用。高素質的全面型人才對社會經濟的發展是非常重要的。這些專業技術人才是推進經濟發展和技術進步的重要力量，因此，如何提高高職人才培養質量，是至關重要的。學徒制在很大程度上提高了學生的實踐操作能力和社會經驗，為人才的培養提供了有力的基礎。

（二）學校與企業進行合作，雙重主體緊密聯系

學徒制是在企業內部進行的，這就讓學校與企業成為學徒制的兩個重要構成部分。只有兩者共同協作、相互聯合，才能保障學徒制的實施，缺一不可。學徒制讓二者緊密聯系在了一起，并且在實踐中，學校成了高職學生理論教學的地方，企業則成為學生實際操作的地方。理論與實踐相結合，既提高了學校的教學水平，又為企業壓縮了人工成本，擴大了企業利潤，形成了雙贏局面。

（三）讓學生具有多重身份

在學徒制下，高職學生不再只具有學生這一單一身份，還是學徒，也是企業利潤的創造者和工作的實際操作者。高職學生通過學徒身份，進入企業的一些特定崗位，從事特定工作，成為企業生產運營的一分子。這就意味著，既然以學徒的身份成為企業的一員，就必須以企業的現行標準來約束自身。

二、高職院校現代學徒制保障機制現存的問題

（一）學校的教學熱情高漲，企業的實際接收較低

我國現代學徒制的實施主要基于校企合作，以工學交替、半工半讀的形式開展，以期實現學校與企業之間資源共享、優勢互補、互利雙贏的局面。從目前的總體情況來看，在現有的校企合作中，學校的態度相對很積極；企業出于用工荒等問題也會在校企合作中表現出較高的積極性。但根據通常的校企合作情況來看，在簽訂了校企合作協議以后，企業關注的重點依然是生產，學校關注的重點依然是教學，矛盾依然存在，企業的積極性相對不高。企業冷主要表現在兩個方面：（1）目前高職院?，F代學徒制人才培養的周期都是三年，也就是說3年以后，企業才能等來這批儲備人才入職。但同時，學徒比一般的學生有更多的實踐經驗，畢業時也就有更多的就業機會，這使企業花力氣培養的學徒最終是否能真正為本企業服務充滿很多不確定因素。另外，對一些企業的關鍵崗位來說，學生和員工差距還是比較大的，企業需要專門挑出有水平、有知識傳授能力的師傅手把手地教徒弟，這樣難免會影響企業的正常生產，影響企業的經濟效益，帶徒弟的師傅不滿意，企業也不滿意。（2）企業會考慮投入與產出的問題。現代學徒制本來就意味著學徒、學生的雙重身份?！罢猩凑泄ぁ保瑢W生在企業已然是員工身份，因此，企業在學生實習階段就要支付實習工資，3年下來企業的投入不是一個小數目，顯然比直接招聘相關人才多出許多。企業是追求經濟效益的，如此一算賬也造成很多企業對現代學徒制的培養模式存在疑慮。

（二）師資力量嚴重缺乏，造成管理困難

目前，高職院校師資隊伍數量不足，特別是“雙師型”教師數量存在較大的缺口。很多教師從高等學校畢業后直接任教，沒有企業工作經驗，理論知識豐富但缺乏專業素質；有些從企業引進的高級人才，動手能力強但缺乏理論支持。長期以來，學校的優勢在于理論教育，注重的是專業知識和基礎技能，強調在學中做；企業的長處在于實踐教育，看重職業技能和崗位技能，同時培養職業道德，融入企業文化，要求在做中學。所以，企業必須和學校共同承擔人才培養工作。但企業畢竟是經濟實體，以追求經濟利益為主，師傅的考核也是做得多拿得多，企業很難派出專門人員對學徒進行管理。學校教師每年都有各種工作量的考核，需要上滿一定學時的課程才能完成基本工作量。學生在校期間，教師有時間、有精力進行教學管理，但如果學生長時間在企業實踐，教師就沒有辦法嚴格管理學生了，單純交給企業方管理，肯定是不行的。

（三）市場規模擴大，相應的參與質量下降

我國目前正在大力推行現代學徒制人才培養模式，各地各校積極響應，規模不可謂不浩大，但參與質量并不樂觀。我國職業教育中也非常重視企業實習這一環節，學生在企業實習，雖然也會安排企業指導老師（師傅），但通常一個師傅同時指導多個學生，不能做到一對一、手把手指導，培養效果大打折扣。如果在這樣的情況下討論啟動“現代學徒制”，那么學生、家長不認可這種教學模式，認為學生僅僅是企業廉價勞動力也就不足為奇了。另一方面，企業提供學徒制崗位，學校鼓勵學生參與，但規模發展并不意味著質量優良，優良的質量是基本保障，否則，就算在企業里有師傅手把手地傾心傳授技術，也不過是回到傳統“師傅帶徒弟”的模式中，學校教育的缺失會導致現代學徒制難以持續發展下去。

（四）相關保障較少，學生的自身風險增大

現代學徒制強調“做中學”，與傳統坐在課堂上接受知識相比，學徒在企業由于所掌握的技能還不夠熟練，同學之間打打鬧鬧，安全意識不高，很容易遭遇工傷等職業風險。尚未滿18周歲的學生能不能用，合同怎么簽訂，學徒怎樣管理，與法律法規是否相悖？這些都是企業顧慮的問題。師傅和學生之間的個性化教育過程中，有可能會出現更多的沖突與叛逆。所有這些因素，都說明了學徒制實施過程中，存在保障少、風險大的問題。

三、高職院?，F代學徒制保障機制的建設對策

（一）健全校企政多方合作機制

現代學徒機制以協同創新理念為指導，強調在生產與學習領域深化合作，建立學校、企業、政府多方協作的實踐教學培養模式。可以從以下三方面著手：（1）為保證實踐教學的可持續開展，院校應發揮在校企合作過程中的主導作用，與相關企業、相關行政部門加強聯系，爭取獲得最大的資源支持，建立長期穩定的校外實踐教學基地，為現代學徒制儲備優良企業基地。（2）院校應及時了解行業最新動態和企業需求，定期選派優秀的專業骨干教師到企業進行調查和研究，展開階段性考察學習，深化開展校企人才交流。（3）企業可以充分利用高校的人才資源，將自身發展中遇到的問題反饋給院校和科研機構，開展實踐性課題研究，為企業解決實際問題，提高經營利潤，促進企業的健康、快速發展，同時提高院校的科研水平。

（二）改變現有的教學模式，為現代學徒制提供保障

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分，是學生深化專業理論知識學習的重要過程。學生通過實踐教學的具體課程學習，完成實踐教學活動，掌握實踐技能，提高實際工作能力。實踐教學的課程，需要進行統一的科學規劃，使之具有整體性和統一性。首先應針對學生的職業發展要求，確立實踐教學的課程目標，著重培養學生的實踐操作能力；其次應根據實踐教學過程和具體實踐教學計劃，結合學生認知規律和能力發展的不同階段，確立不同層次的課程目標，使學生的技能訓練由易到難、由簡到繁、由生到熟，循序漸進，逐步培養綜合職業能力。

（三）提前幫助學生樹立職業生涯規劃意識

德國良好的職業教育與培訓文化讓“雙元制”得以順利實施，這一文化的形成，一是企業在長期用人的過程中逐漸對職業培訓產生認可，二是德國從小學教育階段就有意識地引導學生形成職業意識。我國可以借鑒德國的做法，由職業院校的教師進入基礎教育校園，循序漸進地對學生進行教育和引導，從而實現學生職業意識的轉變。在這方面不僅需要職業院校加大社會宣傳力度，同時需要教育主管部門對基礎教育及職業教育的過渡銜接做出更長遠的規劃。

（四）理性看待現代學徒制的實施，避免急功近利

在教育部提出在高職院校推行現代學徒制之際，我們也應該注意到，目前并不是所有的職業院校和所有的專業均具備全面推行現代學徒制人才培養模式的條件。實際上，即使在“雙元制”十分成功的德國，也不是所有的專業都實施，更不是所有的人都有機會選擇以學徒的身份進入職業院校或者培訓教育機構學習，因此我國現代學徒制的實施也應避免急功近利，而應尋求經營狀況良好、具備批量接收學徒能力的合作企業，因地制宜、循序漸進地逐步推進。

四、結論

雖然現代學徒制是提高職業院校人才培養質量，解決生產性實訓基地、“雙師”結構教學團隊建設等問題的有效途徑，但是目前在我國推行現代學徒制的人才培養模式依然任重而道遠，不僅需要高職院校的教師以企業為根、以學生為本，根據專業和行業發展特點，不斷探索推行現代學徒制過程中企校合作的有效途徑，而且需要得到政府層面的政策支持，以期讓更多的優秀企業主動加入企校合作人才培養的行列中來。

參考文獻：

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