對高校寫作教學中“仿學文本”的思考和實踐

趙軍英

[摘 要] 在多年的高校寫作教學中，不論選擇何種教材，都會涉及一個共性問題，即如何選擇寫作教材中“仿學文本”。在教材中，編者所選“仿學文本”，學生或陌生或不感興趣，致使有限的寫作課堂教學充滿層層障礙，難以有效完成寫作教學任務。只有選擇學生有興趣、熟悉的經典作品，才有助于寫作教學目標的順利完成，才能真正提高學生的寫作興趣和寫作能力。

[關 鍵 詞] 寫作教學；仿寫；文本

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0164-01

一、目前寫作教材中“仿學文本”使用的困境

在多年的高校寫作教學中，不論選擇何種寫作教材，編者都會在書中列舉多篇文學作品或文學作品中的某個片段，作為某一寫作技巧或寫作理論的隨講“仿學文本”。學生對所選仿學文本的熟悉和喜愛程度，教師對所選文本的熟悉和分析能力、仿寫指導的駕馭力都是教學中的重要內容。而目前的困境是不論使用哪種寫作教材，仿學文本的使用都產生了以下結果：

困境一：不論選擇何種寫作教材，其中所列舉各類文學作品數量多、范圍廣，且以選取中外經典作品的片段為主要形式。學生不僅對大多數作品比較陌生，而且斷章取義地進行片段賞析，更無法引起學生學習的興趣，所選作品無法起到示范仿學的效果。

困境二：學生閱讀量越來越小。在中學階段學生升學壓力較重，無閑暇時間靜心閱讀，而且影視、網絡等視頻的視覺快感代替了對文字的審美情趣，學生對所選“文本”的閱讀不感興趣。

困境三：由于教學課時有限，如果不與學生共同閱讀鑒賞，很難起到對寫作理論的引導作用；如果花過量的時間閱讀賞鑒，寫作教學目標又難以完成，寫作課堂陷入閱讀教學和寫作教學的兩難境地或二者混為一談。

困境四：寫作教師對所選文本的賞鑒水平和審美能力，直接影響對文本的分析和對學生寫作的引導。如果所選文本是寫作教師所熟悉的，教學就會駕輕就熟，如果所選的文本太多太散，寫作教師也較陌生，就會大大增加寫作教師的工作量，甚至會影響寫作教學的教學質量。

針對寫作教學中由于所選文本引發的情況，我認為學生對寫作課程興趣不濃，對優秀作品的生疏是橫亙在他們面前難以逾越的學習障礙。

二、對如何選擇“仿學文本”的幾點思考

要想使學生在寫作教學中真正受益，我認為仿寫文的選擇必須符合以下要求：

（一）選取大學生有濃厚閱讀興趣的文學作品

魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法?！睂W生只有遇到自己喜歡的作品，才會增強閱讀的積極性，才能有效提高閱讀鑒賞力。

（二）大學生的寫作教學應該與中小學的語文教學大綱接軌

浩浩文海，美文佳作林林總總，寫作教師與學生首先面臨的是選擇文本的問題，然后才能為寫作所用。所選的仿寫文本應與中小學新課標閱讀要求一脈相承。大學生閱讀書目應與教育部分別于2001年和2003年頒布了作為基礎教育課程改革核心內容的《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》中推薦的閱讀篇目對接。人民文學出版社為此于2003年5月編輯出版了為“新課標”推薦的“語文新課標必讀叢書”50種；2006年，在廣泛聽取教育界專家和廣大中小學師生的意見和建議之后，又推出了“語文新課標必讀叢書（修訂版）”60種；后來又再推出了“語文新課標必讀叢書（增訂版）”70種。這些書籍數量豐富，內容廣泛，而且是經典中的經典作品，更符合學生的閱讀興趣，已經成為中小學生的良師益友和家庭的必備藏書。高校教師應該從中選擇學生感興趣的作品作為寫作教學的學習模本。

在這么多的書目中，《紅樓夢》成為唯一受崇奉的書目，從小學到高中已形成連續性學習模式，學生在老師的引領下，對它已有初步的了解。由于它本已家喻戶曉，人人皆知，學生從小就耳濡目染，對這部經典作品充滿興趣。它寫法技巧上包羅萬象且別具一格，標新立異，對后世的文學創作產生深遠的影響。對大學生而言，重新閱讀這部作品既是一種審美的享受，又可精益求精學到取之不盡用之不竭的寫作技法，何樂而不為。

三、案例賞析

學習目標：學習先虛后實、先抑后揚，先側面描寫后正面描寫人物的寫作技巧。

案例分享：以賈寶玉為例。作者寫賈寶玉，不是從正面直接描寫，而是在寶玉正面出場前先寫各類人對寶玉的看法和評價，這既是虛寫也是側面描寫。在評價中又以眾人貶損為多，通過反復渲染，使讀者不斷地看到寶玉劣性愚頑，最后才寫黛玉眼中的寶玉，進行正面描寫，給讀者“清水出芙蓉”的感覺，與眾人所說構成強烈對比，從而取得先抑后揚的藝術效果。這種寫人技巧新穎別致，比直接正面實寫更耐人尋味。

（1）冷子興評說賈寶玉（貶）；（2）賈敏對黛玉敘述寶玉（貶）；（3）王夫人對黛玉評說寶玉（貶）；（4）黛玉心中的寶玉（貶）；（5）后人有《西江月》兩首，對寶玉直接評價（貶）；（6）黛玉眼中的賈寶玉（褒）。

在正面實寫賈寶玉前，以冷子興和林黛玉為線索，寫出了賈政、賈母、黛玉母親、王夫人對寶玉的看法和評價，虛寫寶玉多維個性，而且評價以貶斥為主，在讀者心中層層設伏，亦猶如在黛玉心中留下“到底是怎樣一個憊懶人物呢？”的疑問一樣。但百聞不如一見，直至黛玉寶玉相見，黛玉才親眼目睹了寶玉的容貌神采，讀者又何嘗不為之喜出望外？

通過這樣的閱讀賞析，學生不僅賞鑒了寶玉這一人物形象，而且淺顯易懂，一目了然地明白了虛實結合、欲揚先抑、側面和正面描寫等一系列藝術手法。故事性較強，學生學習興趣較濃厚，比抽象的講授概念效果更好，更有助于隨后的仿寫創作。

參考文獻：

[1]盧志玉.作文仿寫教學的理論依據及教學模式建構[J].當代教育論壇，2009（6）.

[2]郭翠英.高校寫作課教學面臨的困境及對策[J].現代語文（教學研究），2010（10）.